佐藤學(xué)教授認(rèn)為“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校?!彼^學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的,以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。下面談?wù)勎以诘乩碚n堂中建立學(xué)習(xí)共同體的嘗試:
一.團(tuán)隊(duì)合作,自主探究
例如我在教學(xué)“歐洲西部的農(nóng)業(yè)”這部分知識(shí)時(shí),我首先請學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?,然后佐以圖片(如牛排、奶酪、牛奶等)。問:在當(dāng)?shù)剡@種飲食結(jié)構(gòu)與什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門有關(guān)呢?
學(xué)生:畜牧業(yè)。師:作為地理老師對當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)為什么發(fā)達(dá)挺感興趣的,一起來探究下。
請看任務(wù)單:小組準(zhǔn)備3分鐘。
探究活動(dòng)一:氣候
1.讀歐洲氣候分布圖說出歐洲西部分布最廣的氣候類型
2.描述溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)
3.分析本區(qū)氣候?qū)π竽翗I(yè)的影響
根據(jù)氣溫、降水圖分析出溫帶海洋性氣候的特征:全年溫暖濕潤。
問:溫暖濕潤的氣候是怎么形成呢?
小結(jié):歐洲西部大部分地區(qū)位于中緯度、大陸西岸,常年盛行偏西風(fēng),風(fēng)從海洋吹來,溫和濕潤,形成溫帶海洋性氣候。
展示多汁牧草生長的環(huán)境資料。
小結(jié):溫暖濕潤的氣候有利于多汁牧草的生長。
師:陰雨天氣,光照不足,不利于谷類作物成熟,種植業(yè)不發(fā)達(dá)。
問:為什么是濕潤溫暖的氣候呢?得從該區(qū)域所處位置談起。
過渡:面對溫暖濕潤的西風(fēng),歐洲西部是敞開懷抱,笑臉相迎,而是拒人于千里之外,一起來看當(dāng)?shù)氐牡匦巍?/p>
探究活動(dòng)二:地形
1.讀圖說出歐洲西部的主要地形類型
2.歸納出的地形特點(diǎn)
3.分析本區(qū)地形對畜牧業(yè)的影響
學(xué)生說出圖中字母代表的地理事物,分析出地勢平坦,開闊的地形有利于牧草的大面積生長。
師:英國、法國的草場面積分別占本國面積的1/2,1/4。
拓展延伸:地形特點(diǎn)對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響?
師生對照地圖、動(dòng)畫,分析出地勢平坦、東西走向的山脈有利于來自大西洋暖濕氣流長驅(qū)直入內(nèi)陸,形成大面積的溫帶海洋性氣候。
師生總結(jié)飲食結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境間的關(guān)系。
師:在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力短缺,怎么完成從牧草耕種到擠奶工作呢?
學(xué)生:機(jī)械化。
師:機(jī)械化和自動(dòng)化發(fā)展了現(xiàn)代畜牧業(yè),在歐洲西部,人們稱牧草為“綠色金子”。畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重較高。
師共同歸納總結(jié):
溫帶海洋性氣候廣布
在小組合作這個(gè)共同體中,每個(gè)學(xué)生都有不同的分工任務(wù),通過自己的觀察、思考、分析、討論、歸納、得出結(jié)論,親身體驗(yàn)到探究的過程,即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理是一件有意義的事情,又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,探究精神和創(chuàng)新能力。
二.創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)思考
在學(xué)習(xí)黃土高原“嚴(yán)重的水土流失”的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:播放有關(guān)黃土高坡的視頻,問學(xué)生:你對黃土的高原的印象是什么?學(xué)生紛紛發(fā)表見解,荒涼、貧瘠、黃土飛揚(yáng)……提出問題:黃土高原為什么會(huì)這樣支離破碎、溝壑縱橫?
學(xué)生通過自學(xué)課本,很容易得出結(jié)論:黃土高原水土流失嚴(yán)重!
我進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:“現(xiàn)在你們只是通過視頻觀察得出結(jié)論,能不能有科學(xué)的證據(jù)來證明你的推測?請同學(xué)們結(jié)合你課前收集的資料,看誰提的最多?”各個(gè)小組經(jīng)過熱烈討論后派出代表發(fā)言。有的小組通過閱讀土壤資料,發(fā)現(xiàn)黃土的性質(zhì)結(jié)構(gòu)疏松,多孔隙和垂直方向的裂隙;加以論證,得出在相同條件下,植被越好,水土保持越好,植被越少,水土流失越嚴(yán)重。而黃土高原地表光禿裸露,缺少植被的保護(hù),因此地表才形成了千溝萬壑、支離破碎的情景。
我又不失時(shí)機(jī)地布置了一個(gè)拓展性的問題讓學(xué)生討論:“剛才同學(xué)們說的都應(yīng)該是造成黃土高原水土流失的自然原因,有沒有人為原因呢?”
“人多地少,開發(fā)歷史悠久,長期的過墾過牧導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化?!薄靶蘼?、采礦等活動(dòng)破壞地表?!薄斑€有……”
這一連串的提問,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,有表及里,拓展延伸,抓住了實(shí)質(zhì),為突破教學(xué)的關(guān)鍵屬性做了鋪墊。
在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中,教師始終把學(xué)生置于主體地位,把自己放在主導(dǎo)地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),課堂的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生,真正做到“變教室為學(xué)室,變教師為導(dǎo)師”。學(xué)生的每一個(gè)回答都閃爍著智慧的光芒!。
三.角色扮演,激發(fā)共情
當(dāng)某章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容適合角色扮演時(shí),我一般課前設(shè)計(jì)好各個(gè)角色和情節(jié),努力把地理課堂中的理論問題轉(zhuǎn)化為日常生活問題。如在上“天氣預(yù)報(bào)”這一內(nèi)容時(shí),一進(jìn)教室,我便鄭重宣布:“今天,我要請同學(xué)們模擬電視臺(tái)氣象員,來播送一下今天的天氣情況。大家可以先想一想,平時(shí)你所看到的氣象員是怎樣給我們預(yù)報(bào)天氣的,馬上請同學(xué)們上臺(tái)來表演一番?!苯淌依镆幌伦臃序v起來,像被激起了千層浪,孩子們個(gè)個(gè)摩拳擦掌,準(zhǔn)備上臺(tái)大展身手??上攵?,在這種情感之下,學(xué)生怎能不喜歡上地理課呢。
新課程倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的新型師生關(guān)系,這就要求我們在課堂上,學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,成為課堂的主體,老師由課堂的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者,與學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有師生共同參與的學(xué)習(xí)課堂,才是生動(dòng)有活力的課堂。也只有在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新靈感,才是教師課堂中所需捕捉的動(dòng)態(tài)生成資源,才是學(xué)生喜聞樂見愿意接受的知識(shí)。
(作者單位:江蘇省溧陽市第二中學(xué))