語(yǔ)篇中的詞匯依附于語(yǔ)篇，若將所有的生詞剝離語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)境，將詞匯放在新語(yǔ)境中逐個(gè)擊破，太耗費(fèi)時(shí)間。而且多個(gè)詞匯語(yǔ)境的疊加，不但會(huì)使語(yǔ)篇教學(xué)中的詞匯教學(xué)事倍功半，也會(huì)在無(wú)形中加重學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和閱讀興趣大打折扣。

一、語(yǔ)篇教學(xué)中常見(jiàn)的幾種詞匯處理方式

⒈課前創(chuàng)設(shè)情境，集中處理詞匯

許多教師在教學(xué)語(yǔ)篇前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，將單詞放在情境中逐個(gè)擊破?？傻鹊皆~匯處理結(jié)束后，一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，于是語(yǔ)篇教學(xué)只能一帶而過(guò)。這種偏重詞匯而忽略語(yǔ)篇整體的教學(xué)有以下幾個(gè)弊端：⑴不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。⑵不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。⑶不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。⒉課中“隨文識(shí)詞”

有的教師意識(shí)到語(yǔ)篇整體教學(xué)的重要性，在教學(xué)中先從閱讀理解語(yǔ)篇開(kāi)始，遇到一個(gè)生詞就停下來(lái)講（，對(duì)生詞的處理力求面面俱到。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法整體感知語(yǔ)篇，破壞了語(yǔ)篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡了語(yǔ)篇教學(xué)的主題。

⒊“淡化”詞匯教學(xué)

還有的教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，認(rèn)為只要從語(yǔ)篇的角度出發(fā)，讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握語(yǔ)篇材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇仍感到生詞連篇。

由此看來(lái)，只注重語(yǔ)篇或只注重詞匯的語(yǔ)篇教學(xué)都是片面的。那么如何正確處理語(yǔ)篇與詞匯的關(guān)系呢？

二、語(yǔ)篇教學(xué)中詞匯的處理策略

㈠課前有選擇地處理部分生詞

小學(xué)生的詞匯量小，閱讀理解能力有限，對(duì)于有難度的語(yǔ)篇，掃除部分閱讀方面的詞匯障礙是有必要的。但這種掃除障礙的工作要適可而止，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。當(dāng)然，在處理詞匯時(shí)也不宜花費(fèi)太多時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語(yǔ)篇服務(wù)的，只要解決生詞的“音”和“義”即可。㈡課中靈活多變，因詞而異

⒈利用插圖，就地取材

教學(xué)插圖作為教材的有機(jī)部分，生動(dòng)傳神，與文字珠聯(lián)璧合、相得益彰，形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教材的圖文并茂的特點(diǎn)給我們的生詞教學(xué)提供了有利條件，利用教材中的插圖教生詞，不僅能幫助學(xué)生將英語(yǔ)詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來(lái)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。

⒉聯(lián)系語(yǔ)篇本身，在語(yǔ)境中處理

詞匯與語(yǔ)篇教學(xué)不是完全孤立的，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的解讀文本的方式是不可取的。由于生詞在語(yǔ)篇、對(duì)話(huà)中的分布往往是分散的，詞與詞之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這么多的生詞該如何處理呢？唯一能把這些詞匯完全有機(jī)聯(lián)系在一起的就是語(yǔ)篇本身，教師需要在語(yǔ)篇本身的情景中進(jìn)行生詞教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境中較快地判斷出生詞在該語(yǔ)境中的真實(shí)意義。

英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行生詞教學(xué)應(yīng)該把生詞的理解與教學(xué)放置在與語(yǔ)篇相關(guān)的具體語(yǔ)境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用生詞的較規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。

⒊緊扣關(guān)鍵詞，融會(huì)貫通

關(guān)鍵詞是語(yǔ)篇中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)，是理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握語(yǔ)篇各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞是文章的精神凝聚點(diǎn)，能否抓住關(guān)鍵詞，是讀懂語(yǔ)篇的一個(gè)重要標(biāo)志。通過(guò)緊扣關(guān)鍵詞的語(yǔ)篇教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⒋文化滲透，拓寬視野

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種文化的了解過(guò)程，教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把文化背景作為語(yǔ)言知識(shí)的一部分融入教學(xué)中，可以讓學(xué)生接受英語(yǔ)國(guó)家文化，了解文化差異，拓寬視野。閱讀教學(xué)的難點(diǎn)往往是文化知識(shí)的缺乏，這種以讀攻讀的方式既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了對(duì)整個(gè)大背景的理解，使得語(yǔ)篇各個(gè)段落之間的內(nèi)容能融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解更深刻。

㈢課后多種方式，鞏固詞匯

⒈選詞填空

教師可以設(shè)計(jì)一篇根據(jù)課文語(yǔ)篇改編的短文，讓學(xué)生通過(guò)選詞填空補(bǔ)全短文。這種詞匯的鞏固法使學(xué)生既活用了詞匯又從整體上進(jìn)一步熟悉了語(yǔ)篇，做到了“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。

⒉復(fù)述

在教學(xué)完語(yǔ)篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，復(fù)述課文。這樣既能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，還能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解情況。

⒊改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)

在學(xué)生全面理解語(yǔ)篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，也可讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇提供的信息對(duì)課文語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的活動(dòng)既能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教無(wú)定法，貴在得法，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理語(yǔ)篇與詞匯之間的關(guān)系，既不能強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，也不能只教學(xué)詞匯而弱化對(duì)語(yǔ)篇的理解，而要從語(yǔ)篇的整體角度出發(fā)教學(xué)詞匯。語(yǔ)篇是詞匯的出處，更是其歸宿，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、詞匯量的擴(kuò)大是建立在語(yǔ)篇的充分理解基礎(chǔ)之上；在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，加深情感體驗(yàn)，提高閱讀的興趣。

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）