《新課標(biāo)》要求高中階段學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面發(fā)展。寫是中一個(gè)重要技能，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的一大利器。但是英語(yǔ)寫作教學(xué)又是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)校更甚。所以，探究農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，以找到合理有效的解決方法，這對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性，提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有著積極作用。

農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作基本功不扎實(shí)。這點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，詞匯量有限。一般而言，

學(xué)生掌握的詞匯量越大，他表達(dá)的內(nèi)容越多，表達(dá)方式越廣泛。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在詞匯這塊的累積相當(dāng)有限，這就很大程度局限了他們的英語(yǔ)寫作表達(dá)。第二，語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生日常生活中很少有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們而言，很多英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都是“紙上談兵”，他們習(xí)慣了在教材中接觸這些語(yǔ)法，卻不擅長(zhǎng)把這些具體語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)寫作中，因此，在寫作過(guò)程中容易犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。第三，學(xué)生不會(huì)處理語(yǔ)篇銜接。一篇好的英語(yǔ)作文，除了詞匯豐富語(yǔ)言優(yōu)美語(yǔ)法運(yùn)用到位外，就看學(xué)生語(yǔ)篇銜接的處理能力。段與段之間的連接，前后句的關(guān)聯(lián)，句子的承前啟后等等，這些語(yǔ)篇銜接處理能力農(nóng)村學(xué)校學(xué)生嚴(yán)重匱乏。

一.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣。首先，農(nóng)村家庭注重孩子在數(shù)理化方面的培養(yǎng)，對(duì)

文科重視不夠，學(xué)生受家長(zhǎng)影響從小偏愛(ài)理科，對(duì)文科包括英語(yǔ)重視不夠。不重視英語(yǔ)，他們就不會(huì)重視英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生從小不重視英語(yǔ)，從小開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不會(huì)很用功，到了高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不會(huì)扎實(shí)，基本功不到位，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)表現(xiàn)得更明顯?；竟Σ坏轿?，導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的英語(yǔ)作文，寫不出好的英語(yǔ)作文，又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的寫作積極性，這就形成了一個(gè)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、寫作課堂上存在的“被動(dòng)”現(xiàn)象。第一，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件教差。城市學(xué)校都配備

多媒體教學(xué)設(shè)備，語(yǔ)音室，投影儀等，但這些在農(nóng)村，只有少數(shù)學(xué)校有能力提供這樣的設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的落后也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)熱情，從而抑制了農(nóng)村學(xué)校寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，以教師為中心的課堂，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)寫作課主要以老師講授為主。課堂上老師講解語(yǔ)法，詞匯，句型，分析長(zhǎng)句難句，并與學(xué)生一起觀摩范文。老師過(guò)多參與課堂教學(xué)，結(jié)果只會(huì)適得其反，并不能因此而提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。反之，老師能適當(dāng)放手學(xué)生，相信他們的自主自學(xué)能力，并在此過(guò)程中做出相應(yīng)的引導(dǎo)，結(jié)果會(huì)比老師“滿堂灌”教學(xué)要好的多。

針對(duì)以上存在的幾個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)現(xiàn)存的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)有如下幾點(diǎn)建議：

一.注重學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。要提高寫作水平，還是要從抓基礎(chǔ)開(kāi)始。有些老師喜歡讓學(xué)生背誦范文，筆者對(duì)此方法不喜。范文適宜基礎(chǔ)不太差的學(xué)生，范文對(duì)他們有利，會(huì)讓他們的寫作錦上添花。對(duì)于基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，背誦范文如同嚼蠟，嚼過(guò)后也就忘了。再次，筆者建議老師可以從鍛煉學(xué)生的基本寫作能力開(kāi)始，比如基本句型的操練，寫作常用句式的反復(fù)練習(xí)鞏固，寫作常用詞匯和寫作高級(jí)詞匯的逐層掌握，等等。

二.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)為輔。在樣的課堂上，學(xué)生缺乏寫作積極性，習(xí)慣了以老師觀點(diǎn)為主，不會(huì)自己主動(dòng)思考。在以學(xué)生為主的課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生可以自己制定寫作的主題，積極參與寫作課，對(duì)同學(xué)的寫作成品積極發(fā)表評(píng)論。在寫作過(guò)程中，學(xué)生之間思想的碰撞，情感的交流都有了很好的錘煉。

三.用心培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。興趣是成功之師。要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣是關(guān)鍵。老師努力讓寫作課堂氣氛歡樂(lè)，學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)寫作課，那就成功了一半。第一，寫作課前先跟學(xué)生說(shuō)明這堂課的主題，要求他們課前先去圖書館或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。課堂上老師允許學(xué)生就寫作的主題暢所欲言，自由發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作課上。學(xué)生的積極參與正是體現(xiàn)了學(xué)生的興趣。第二，讓寫作課多元化。寫作課也可以不僅僅局限于寫作，也可以多種教學(xué)內(nèi)容多種教學(xué)形式一起融合。讓寫作課多元化，老師可以課前三分鐘做個(gè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生就導(dǎo)入里的主題暢所欲言，引導(dǎo)他們發(fā)散思維提出各種想法。根據(jù)課堂需求，寫作課也可以以其他的形式出現(xiàn)，比如辯論，小品，講故事等。例如，一篇作文要求學(xué)生寫出城市生活與鄉(xiāng)村生活的利與弊，并做出選擇。這樣的寫作課老師不妨設(shè)計(jì)成辯論課，讓學(xué)生積極參與辯論，在辯論過(guò)程中清晰明了自己的寫作思路，為寫作做好準(zhǔn)備。如果是一篇看圖作文，老師可以請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)表演，每組同學(xué)可以有不同的表達(dá)思想和表現(xiàn)形式。

（作者單位：福建省南安國(guó)光中學(xué)）