小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢姡喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，教師要從多角度來展示語文閱讀的價(jià)值，使學(xué)生在閱讀文本的展示中獲得良好的發(fā)展。

閱讀的重要性是不言而喻的，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，并有意識(shí)的從多角度入手來展示學(xué)生的閱讀價(jià)值，進(jìn)而，使學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用中綜合能力水平獲得相應(yīng)程度的提高，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要通過閱讀價(jià)值的充分展示來為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提升做出貢獻(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)角度入手來展示閱讀文本的價(jià)值，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

1、借閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感

“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”是課改下小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)之一，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們只是在要求學(xué)生去做練習(xí)，要求學(xué)生去思考問題，但并沒有培養(yǎng)過學(xué)生的語感，甚至很多學(xué)生在小學(xué)階段都沒有聽說過“語感”這一詞，然這樣的現(xiàn)象是不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要重塑教學(xué)思想，要通過組織多種教學(xué)活動(dòng)來逐步培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高以及語言表達(dá)能力的提高都起著非常重要的作用。那么，我們?cè)撊绾卧谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

例如：在反復(fù)閱讀文本中形成語感。語感是后天形成的，是影響學(xué)生語言邏輯能力的主要因素之一，所以，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀活動(dòng)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在逐步交流中提高學(xué)生表達(dá)能力。如：在閱讀《地震中的父與子》時(shí)，為了展現(xiàn)語文閱讀的價(jià)值，也為了提高學(xué)生的語言組織能力，更為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀本文時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本“復(fù)述”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流中了解文本的中心思想，同時(shí)，也能在學(xué)生自主概括，自主輔助中逐步鍛煉語感，進(jìn)而，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2、借閱讀提高理解能力

閱讀理解是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生文本理解能力，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵部分。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們要給學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，要相信學(xué)生，要通過有效問題的思考或者是重點(diǎn)句子的解讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主理解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。

例如：在閱讀《再見了，親人》這篇文章時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力，更為了展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行探究，如：（1）文本中從哪些地方表現(xiàn)出了大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍？（2）不同國(guó)度的人也能稱之為親人嗎？是不是只有血緣關(guān)系的人才能是親人？（3）文本中那些西方表現(xiàn)了朝鮮人民是志愿軍的親人？……組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考，并自主在文本中找出答案，進(jìn)而，在提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)，也為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主理解，獨(dú)立思考，要幫助學(xué)生克服以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要通過學(xué)生的獨(dú)立思考來提高學(xué)生的能力水平，進(jìn)而，也為學(xué)生良好的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

3、借閱讀提高寫作質(zhì)量

一直以來，我們的寫作都是在寫記敘文，所以，小學(xué)階段的文章基本上都是在寫“我的____”“難忘的一件事”“我喜歡的_____”等等，之后，學(xué)生便是在千篇一律中對(duì)自己的文章進(jìn)行敘寫，久而久之，學(xué)生只會(huì)將這樣的寫作當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，根本不利于學(xué)生能力水平的大幅度提高，也不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要借助廣泛的閱讀來增加學(xué)生的寫作形式，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在寫作教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者是改寫，又或者是引導(dǎo)學(xué)生寫一首小詩；又或者是引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)故事等等，這種多形式的寫作不僅能夠保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，而且，也能減少學(xué)生對(duì)寫作的盲目感，保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的寫作積極性。所以，在閱讀《伯牙絕弦》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，在本節(jié)課的基本內(nèi)容講完之后，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“續(xù)寫”或“改寫”，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象力來進(jìn)行描寫，比如：有學(xué)生寫了“俞伯牙又遇到了知音”；還有學(xué)生寫了“俞伯牙和鐘子期因意見不合鬧翻了”等等，總之，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去寫，任意的去寫，不要限制太多，相信學(xué)生會(huì)給我們帶來更多的驚喜。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，重視閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要性是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。

（作者單位：新疆省哈巴河縣庫勒拜鄉(xiāng)中心小學(xué)）