信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展多年了，但要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)各科教學(xué)的全面整合，提高高中教育的信息化水平，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。各級(jí)政府必須堅(jiān)定不移地以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不斷增加基礎(chǔ)教育方面的投入；教育行政主管部門(mén)必須把基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略思想，不斷完善各中學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施，加強(qiáng)廣大中學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作；各中學(xué)校應(yīng)不斷建立和健全實(shí)施課程整合的各項(xiàng)規(guī)章制度。課程整合實(shí)踐的深入開(kāi)展，不斷提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.開(kāi)展中學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)高中思想政治課程整合的前提和基礎(chǔ)

信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課的整合是在課程整合這一大環(huán)境下進(jìn)行的一場(chǎng)重大改革，它的發(fā)展必然受到整個(gè)社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展水平的制約，同時(shí)信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課程的整合還與一所學(xué)校的信息技術(shù)教育的水平密切相關(guān)。

2.信息技術(shù)與高中思想政治課程整合中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在課程整合過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師對(duì)什么是整合、為什么要整合、如何整合的問(wèn)題上存在一些片面的認(rèn)識(shí)，這必然也反映在初中思想政治課程的整合中來(lái)，具體表現(xiàn)在：

課程整合的形式化、表面化。整合即溶合，課程整合不是信息技術(shù)與思想政治課的簡(jiǎn)單相加。

部分教師對(duì)信息技術(shù)與初中政治課程整合的重要性、緊迫性、必要性認(rèn)識(shí)不足，課程整合尚未成為每一位教師的自覺(jué)行為。

在整合的途徑、方式上還存在著不同的認(rèn)識(shí)。由于有的教師把信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)課程，因而在整合實(shí)踐中少數(shù)教師主張?jiān)诟咧兴枷胝握n中給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的一般知識(shí)。

3.信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課程整合的模式

“課程整合”這一概念是建立在信息技術(shù)作為認(rèn)識(shí)工具與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間具有一致性的基礎(chǔ)之上的。這種一致性表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)形象性、生動(dòng)性，有利于創(chuàng)設(shè)思想政治課教學(xué)情境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；開(kāi)放性及交互性的特點(diǎn)有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流與溝通，有利于教師將科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中學(xué)政治的基礎(chǔ)理論用通俗生動(dòng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式貫徹到教學(xué)活動(dòng)之中，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

進(jìn)行信息技術(shù)與高中思想政治課程的整合必須從當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校具備的信息技術(shù)教育條件和思想政治課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找能夠充分利用各種信息技術(shù)資源并有效提高教學(xué)效益的良性發(fā)展的道路。

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象整合模式：將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象溶合于高中思想政治課教學(xué)中，用以充實(shí)信息技術(shù)教育內(nèi)容。

這一整合體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料，要深入分析思想政治課教學(xué)內(nèi)容，盡可能找到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)手段整合模式：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)為思想政治課教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)手段整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，決定要用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)這些內(nèi)容以通過(guò)編制課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（可自己查找信息）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)作為教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的功能得到充分體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）學(xué)習(xí)工具整合模式：在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、交流信息。

這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)類似于科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息、并最終以電腦作品的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)工具整合模式按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自主研究與探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

以上三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計(jì)，都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然三種模式在教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)生所需要的知識(shí)準(zhǔn)備等都不一樣，但相互之間并不是彼此孤立的，在思想政治課程整合實(shí)踐當(dāng)中，一定要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的整合模式，有時(shí)三種模式可以并列或相互嵌套于同一教學(xué)任務(wù)中。

近幾年來(lái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育信息化的進(jìn)程不斷加快，并切實(shí)有效地推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革。我們有理由相信，在廣大教育工作者的共同努力下，我國(guó)基礎(chǔ)教育必將迎來(lái)一個(gè)嶄新的時(shí)代。

（作者單位：西藏日喀則市第三高級(jí)中學(xué)）