就當(dāng)前的圖書出版大趨勢來總結(jié)，過去的“文字閱讀”正在被“圖像文化”削弱，而圖畫書作為一種時(shí)尚而獨(dú)特的圖書資源，正給教學(xué)帶來新變革。而思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)的過程中要注重；動(dòng)態(tài)性、生活性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，特別在實(shí)施建議部分， 要求重視各類圖書、影音資料等課程資源的開發(fā)和運(yùn)用。因此，許多專家看法一致：繪本在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、生活態(tài)度、人格成長、審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等方面，具有積極的教育效果。

一、繪本的特殊表達(dá)及德育價(jià)值

（一）從繪本思維方式層面看

“繪本”一詞是對(duì)圖畫的一種概念表達(dá)。其表現(xiàn)方法更加豐富，使讀者更加深入的了解主題內(nèi)容，在腦中形成清晰可見的藝術(shù)畫面感，并使表達(dá)更加鮮活。對(duì)初中生來講，這種獨(dú)特的藝術(shù)形式符合他們的心理特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，青少年閱讀帶有圖文并茂的書籍能更夠促感性思維的發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)化、創(chuàng)造力、邏輯力及審美能力的發(fā)展。而對(duì)德育來講，這種情感，和思維視角是具有積極作用的。

（二）從繪本的內(nèi)容表達(dá)層面看

圖畫是借助于線條、形狀、顏色、媒體介質(zhì)等不同的視覺元素，并經(jīng)過優(yōu)化重建，相互組合等特殊的處理技巧來完成意義表達(dá)的。此外，圖畫在敘事中時(shí)間主線，以及所占篇幅的比例和整體構(gòu)圖也都具有情感意義。這些結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的，比如說謝爾希爾弗斯坦的繪本圖畫《愛心樹》，講述了一個(gè)無私奉獻(xiàn)，有求必應(yīng)的蘋果樹，跟一個(gè)自私貪婪的小男孩的感人故事。大樹傾其所有給予男孩成長過程中所需要的一切。而大樹自己卻不圖一絲一毫的報(bào)答。這是一個(gè)則發(fā)人深省、令人動(dòng)容的寓言.

（三）從繪本作用方式層面看

通過一定理論來論述，思想品德教材可視為學(xué)生理解美的媒介。價(jià)值觀引導(dǎo)和審美塑造相結(jié)合，更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義對(duì)正處于青春期的學(xué)生來說。中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏生活體驗(yàn)，中學(xué)生的情感體驗(yàn)明顯具有形象性和不穩(wěn)性，他們的情感易受感染，受外部環(huán)境影響甚大，并不具備理性思維能力。根據(jù)中學(xué)生這個(gè)特殊階段的情況，繪本是一個(gè)很棒的媒介，突破情感阻礙，對(duì)提高中學(xué)生的理性分析能力和培養(yǎng)中學(xué)生的思辨思維具有重要意義。

二、繪本在品德教學(xué)運(yùn)用

依據(jù)繪本開展品德教學(xué)是一個(gè)需要細(xì)心選擇、全面分析和精心設(shè)計(jì)的過程，它涉及到目標(biāo)確立、內(nèi)容選用、以及有效設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)等多方面。

（一）目標(biāo)確立：解決教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

借助繪本資源，讓學(xué)生深入地理解教材內(nèi)容，有效發(fā)揮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的作用。以人教版思想品德七年級(jí)上冊(cè)《做情緒的主人》一課為案例，本課的教學(xué)目的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的情緒狀態(tài)，并且合理地對(duì)待和表達(dá)情緒，掌握控制和調(diào)節(jié)情緒的方法，保持樂觀的心態(tài)。處在初中低年級(jí)的學(xué)生由于情緒起伏較大，情緒的變化，較因一些小事而引起。因此，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生們調(diào)控情緒。在教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)節(jié)自己起起伏伏的情緒，保持積極、樂觀、奮發(fā)的精神狀態(tài)，可選擇《野獸出沒的地方》這一繪本資源，來解決教學(xué)難點(diǎn)，并達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀?！蹲銮榫w的主人》一課難點(diǎn)是，有效引導(dǎo)學(xué)生控制自己豐富多變的情緒。而《野獸出沒的地方》，提供了一個(gè)有效的情景，將孩子們內(nèi)心的情緒體驗(yàn)獨(dú)特的再現(xiàn)——因?yàn)樾∧泻⑹艿綃寢尩呢?zé)罵心情低落，小小畫面重點(diǎn)刻畫小男孩的房間，由此而感他的內(nèi)心是多么的壓抑。伴隨著小男孩腦海中幻想畫面一點(diǎn)點(diǎn)的拉開，從一頁變成多頁，孩子的心情也漸漸地得到釋放和緩解。因此，對(duì)教師來講，有效運(yùn)用繪本能夠?qū)W生在一定程度上化解心中的郁結(jié)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）內(nèi)容選用：選擇德育契合點(diǎn)

面對(duì)眾多的繪資源，選擇的標(biāo)準(zhǔn)和原則是什么？繪本要有深刻的思想內(nèi)涵。一方面，思想品德課是以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，繪本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵要與教學(xué)主題相契合；另一方面，初中學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)生命青春期，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、情感態(tài)度已有顯著發(fā)展，為避免學(xué)生產(chǎn)生幼稚感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，繪本選擇就要注意故事的敘述形式和思想內(nèi)涵的表達(dá)方式。繪本故事情節(jié)無奇，思想內(nèi)涵表達(dá)過于膚淺，很難激起學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)。但富有寓意、思想表達(dá)含蓄的繪本，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有一種特殊的情感體驗(yàn)。

（三）教學(xué)策略：優(yōu)化重組或獨(dú)立

1、繪本作為活動(dòng)主線，成為教學(xué)中心環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)特殊的需要，繪本內(nèi)容不再是輔助，而是作為教學(xué)活動(dòng)主線，構(gòu)成重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并與其他環(huán)節(jié)互相銜接，層層推進(jìn)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。以人教版思想品德七年級(jí)上冊(cè)《生命因獨(dú)特而絢麗》一課為案例，本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，并能悅納自己的缺點(diǎn)，勇敢面對(duì)自己的缺點(diǎn)。借助繪本資源《我自己的顏色》，引導(dǎo)學(xué)生不要拿自己缺點(diǎn)去跟人家優(yōu)點(diǎn)比較。

2、繪本作為輔助，單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)中的需要，可將繪本作為活動(dòng)素材，與教學(xué)實(shí)踐相配合。同時(shí)也可以把繪本視為課堂教學(xué)的拓展、延伸，獨(dú)立展開教學(xué)實(shí)踐。以人教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)中的《難報(bào)三春暉》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與父母和諧相處，體會(huì)父母的艱辛。在完成上述基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以借助繪本《孟母三遷》，來豐富教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：淮北師范大學(xué)政法學(xué)院）