高中英語寫作是高中學(xué)生運用英語的最佳方式，但多數(shù)學(xué)生的寫作效果欠滿意。其原因是多方面的。自我改錯是通過及時發(fā)現(xiàn)自己的問題進行自我提高的有力方式。本文通過簡要闡述自我改錯的意義及優(yōu)勢，探究高中英語寫作中存在的問題，并說明自我改錯在高中英語寫作中的應(yīng)用，以作為今后教育人員的參考。

隨著教育改革的進行，新課標(biāo)教學(xué)已基本普及。新課標(biāo)中對于高中英語教學(xué)要求學(xué)生運用英語的能力提高，如獲取信息、處理信息及分析解決問題能力，并要求培養(yǎng)學(xué)生運用英語的思維及表達能力。故教師可通過自我改錯找出自己的不足，并引導(dǎo)學(xué)生利用自我改錯促進英語能力的提升。

1.自我改錯的意義及優(yōu)勢

自我改錯是自我評價的一種方式。通過自我改錯，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在改錯過程中實現(xiàn)進一步學(xué)習(xí)的目的。首先，自我改錯可以增強學(xué)生對評價的責(zé)任感。作為評價的主體，學(xué)生在改錯過程中收獲點滴進步，逐漸增強學(xué)生的參與程度及負責(zé)態(tài)度。其次，將自我改錯精神延伸到課程以外。自我改錯讓學(xué)生知道自己的薄弱之處，明確自己的進步方向，從而自覺加強自我學(xué)習(xí)能力，提高寫作能力。最后，自我改錯可以促使學(xué)生合理運用改錯日記等。通過自行建立的改錯日記或記錄，形成錯誤檔案，有助于學(xué)生寫作方面的反思及進步。

2.高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1寫作評價方法單一

英語寫作的傳統(tǒng)方式是教師給予特定題目，學(xué)生完成寫作后以作業(yè)形式交于教師，教師進行統(tǒng)一批改及點評。這種沒有學(xué)生參與批改過程的點評方式，并不能能激起學(xué)生的寫作動機。批改作文過程中，教師是批改的執(zhí)行者而學(xué)生是結(jié)果的接受者。學(xué)生沒有參與批改就不會深刻理解自己的短處，只是進行結(jié)果的改正，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2寫作中過分追求速度

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，許多學(xué)生形成了急功近利的心態(tài)，太過急于求成而過分注重結(jié)果忽略過程的重要性，造成注重分數(shù)而沒有真正掌握英語寫作技能。為及時完成寫作任務(wù)，一些學(xué)生避免使用繁雜的語法而寫作過于口語化，急于求成而冷落寫作語法。隨著寫作在高考英語成績中所占分值的加大，靠前臨時抱佛腳的現(xiàn)象也會造成英語寫作的質(zhì)量下降，評價工作的難度增加。

2.3教師批評多于鼓勵

一味地批評會造成學(xué)生信心下降，喪失寫作興趣。學(xué)生出現(xiàn)問題，教師指出錯誤這是正確的做法，但改變指出問題的方式將造成不一樣的結(jié)果。直接指出錯誤或加以攻擊其能力的批評方式會造成學(xué)生寫作信心的大大降低，而適當(dāng)?shù)馁潛P或全面的分析優(yōu)缺點，有利于學(xué)生以積極地心態(tài)對待自己的錯誤，并樂于改正。教師應(yīng)該通過科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生寫作熱情增加寫作信心。

3. 合理將自我改錯運用到高中英語寫作

首先，鼓勵所有學(xué)生參與寫作。高中學(xué)生已具備一定的英語語言基礎(chǔ)及詞匯量，語言學(xué)習(xí)主要方法是多練。故要想提高英語寫作能力，勤寫多練是必不可少的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多進行英語寫作?？梢詮暮唵蔚貙懢渥娱_始，積累一定經(jīng)驗后嘗試段落及文章的書寫。剛開始可能存在一定難度也會出現(xiàn)很多問題，此時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，發(fā)揮積極作用。對于寫作能力較好的學(xué)生也可以進行表揚或樹立寫作標(biāo)兵，給學(xué)生樹立榜樣，激勵學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。

其次，以合適的方式評價寫作。學(xué)生寫作量增加，自然錯誤也越多，故老師的評價工作量加大。教師應(yīng)該在評價工作中總結(jié)出正確的評價方法。如果經(jīng)?；蜻^多的指出作文的錯誤，將降低學(xué)生的積極性，使其自信心及自尊心傷害。評價時，應(yīng)該采用欣賞的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生的長處，對于缺點稍加點評，給予學(xué)生自我改錯的機會。讓學(xué)生不僅看到寫作的成品，更學(xué)會注重寫作過程，在自我改錯過程中進行寫作的修改、潤色，增加學(xué)生寫作的成就感。正面積極地語言會刺激學(xué)生成就感，使英語寫作更加胸有成竹。

最后，以正確的方式引導(dǎo)歸因。當(dāng)學(xué)生面對錯誤時，如果教師將其歸因于學(xué)生能力或不夠認真努力時，會打消學(xué)生積極性，造成學(xué)生不樂于寫作，而積極地分析方式可以增強學(xué)生的寫作信心。對于寫作水平較高的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)指出寫作中的不足，不可一味表揚造成驕傲情緒，表揚優(yōu)點的同時引導(dǎo)其自行指出寫作中可能存在的不足，讓學(xué)生進行自我改錯，給予學(xué)生自我改錯的平臺。這樣的平臺的建立有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的不足，并通過努力自行改正錯誤，加強寫作過程中相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，進一步提高寫作能力。

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，英語作為我國學(xué)生的第二語言，作文寫作對于大部分學(xué)生是其難點。評價作為教師對學(xué)生作文批改的一種教學(xué)活動，可產(chǎn)生導(dǎo)向性的作用。因此英語老師應(yīng)該采用合理的批改方式，給予學(xué)生提示性意見讓其進行自我改錯，讓學(xué)生更加重視自己寫作過程中的問題，調(diào)動英語寫作的積極性。使學(xué)生在參加自我改錯過程中不知不覺的在英語作文寫作方面有所提高。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學(xué)）