《語文課程標準》曾明確指地出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”所以，在低年級小學語文的識字教學中，我們的教師必須讓學生在愉快的教學情境中學習漢字，只有這樣，才能激發(fā)學生學習漢字的興趣，才能提高識字教學的效益。接下來，筆者將結合自己的教學經驗來談談小學低年級階段的識字教學策略。

一、口訣兒歌識字法

在低年級小學語文的識字教學中，我們應該采取一種比較直觀的教學手段，來創(chuàng)設豐富的教學情境幫助學生學習、記憶漢字。在平時的識字教學中，筆者經常采用口訣兒歌識字法來進行識字教學。

比如，拆字口訣法，“我俄人、張長弓”，“俄”字可以拆成“人”字部和“我”字，“張”字可以拆成“弓”字和“長”字。這樣的拆字口訣法能有效幫助學生記憶生字，其實類似這樣的方法還有合字口訣法，像合手即拿，人門即閃，土里即埋等。為了增加識字教學的趣味性還可以激發(fā)學生們的想象力讓學生自編識字兒歌，比如，在教學生認識“喝”和“渴”時，就可以鼓勵學生自編兒歌：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴，一口一水不能混。由此可見，口訣兒歌識字法是學生在教師或自己創(chuàng)設的情境中去學習漢字的，這樣的方法能調動學生學習的積極性，學生在輕松、愉快的環(huán)境中就自然而然的就記住了那些難懂的漢字了。

二、故事情境識字法

在語文的教學中，我們的教師不僅要利用好課內資源，還要善于挖掘課外資源，尤其是在識字的教學中，我們更要用一些課外的有趣的小故事為學生創(chuàng)設一個識字的情境，從使學生們在情境中開心的學習。

比如，在教學生認識“闊”字時，筆者為學生們播放了《三國演義》中曹操修花園門的片段，并讓學生在看完片段后猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。這一教學情境一下子激發(fā)了學生們的學習欲望，有的學生說：曹操想要個活門，能自動開關；也有的學生說：曹操想要個在哪兒能隨便開的門。當學生們發(fā)言完畢，筆者順勢將學生帶入識字課堂，讓學生們繼續(xù)觀看視頻片段，當學生們看完后才恍然大悟，原來“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。就這樣，在一段故事中，一段有趣的發(fā)言中，學生們輕松的記住了這個“闊”字，并明白了漢字組合和拆分的重要信息，為以后學生=習漢字打下了堅實的基礎。

三、趣味游戲識字法

心理學研究表明，小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。所以在小學低年級的識字教學中我們的教師也要從小學生的這一特點出發(fā)，采用一定的教學方法，吸引學生的注意力，從而達到預期的教學效果。要想在識字教學中抓住學生的注意力就應采取趣味游戲識字法點燃學生興趣的火花。

比如，在教學生認識“滅”字的時候，筆者就是創(chuàng)設了一個有趣的游戲識字情境。筆者在上課之前，準備了一個比較大的火柴，在上課時將其點燃了，隨后，筆者發(fā)問：同學們，火柴被點燃了，你們看到了什么？學生們不約而同的說，火。那接下來，請一個同學走上講臺，用板擦將其蓋上，誰愿意參與？學生們踴躍的舉手，筆者選定學生進行這一活動。當學生將火柴撲滅，筆者順勢引導：剛才還是熱烈的火苗，但是它被小A同學鋪蓋后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生們同時回答，火滅了。筆者總結，對啊，火滅了，那“滅”字不就是在“火”上加一橫嗎？講到這里，學生們恍然大悟。所以，我們的教師要讓每個學生在游戲活動中，在游戲中學習，只有與要學習的的字多次見面，才能強化印象、加深記憶。

四、字形聯(lián)想識字法

在小學低年級階段的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生們的觀察能力比較差，但是如果我們善于啟發(fā)學生他們的思維就會被我們開啟。在教學時，不僅要引導學生們積極觀察還要鼓勵學生們進行合理的想象。只有把觀察和合理的想象才能開發(fā)學生的智力，提高學生們的識字能力。在識字教學中，筆者常常這樣做。

比如，在講授“怕”字時，筆者啟發(fā)學生們進行聯(lián)想記憶，有的學生說“因為心里害怕極了，所以臉都嚇白了”。還有，筆者在講授“伏”字時，有一個學生說，“伏”字就是一個人牽著一只小狗。當他說完這個解釋，全班同學都笑了，但是在笑聲中學生們卻記住了“伏”字的寫法。由此可見，字形聯(lián)想法也不失為一種有效的方法，其實，有很多漢字還可以想象成一幅畫、一個動作、一種神態(tài)，也可以想象為一種心理活動、一種景象等，只要能有助于學生識字都是一種好方法。

五、漢字演變識字法

中國的文化源遠流長，同樣漢字的文化也是博大精深。所以，在小學低年級的識字教學中我們的教師可以從漢字的演變來教學生熟悉漢字、記住漢字。下面我們舉兩個比較簡單的例子來分析一下。

比如，在教學生認識“馬”的時候，筆者借助多媒體先為小學生們展示了一幅圖片，接著筆者為學生們進行了講解：在很久很久以前人們還沒有發(fā)明文字，他們就用圖形來表示，為了表示“馬”字，人們畫了2匹馬，但是隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)畫馬太費勁，所以就將其慢慢簡化，最后馬由圖慢慢演化成了字，下面的這個圖片就形象的說明了“馬”的演變過程。

還有，在教學生認識“步”字的時候，我們也可以采用這樣的方法，因為“步”字也經歷了從甲骨文到金文到篆文到隸書再到楷書的變化過程。如果把文字和其歷史聯(lián)系起來進行教學不僅能拓展學生的文化視野，還能起到事半功倍的教學效果。所以，在平時的識字教學中，我們的教師也要潛心研究找到合適的教學方法，以提高教學效益。

其實，在識字教學中還有很多方法可以運用，只要我們的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于引導學生們就能記住一些有意思的漢字，教師教的有趣、學生學的輕松，這樣以來我們的識字教學就會越來越容易。

（作者單位：四川省雅安市石棉縣希望小學）