日前，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教育質(zhì)量最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，力求體現(xiàn)育人為本的思想，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。

這次改革的總體目標(biāo)是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。以學(xué)生發(fā)展為核心，堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評(píng)學(xué)?？促|(zhì)量，評(píng)質(zhì)量看學(xué)生?？茖W(xué)多元，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，還要符合評(píng)價(jià)規(guī)范，由單一評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)方式應(yīng)趨于多樣化

新課標(biāo)中明確指出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可遵循過(guò)去的老套模式，僅由教師權(quán)威一人說(shuō)了算，所以，在小學(xué)云課堂的教學(xué)中，也應(yīng)注重變通，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的各方面作出考核。

1.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的教師點(diǎn)評(píng)

小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，所以對(duì)世界的認(rèn)知存在不足，此時(shí)更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。一來(lái)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的反饋，或是贊揚(yáng)或是勸導(dǎo)，教師站在成年人及授業(yè)解惑的層面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)疑也是他們前行的燈塔。反之，若教師對(duì)學(xué)生的想法及課堂反應(yīng)回應(yīng)冷淡，會(huì)大大降低學(xué)生上課的熱情，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。二來(lái)，教師應(yīng)注重課堂中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)控制自身的情緒，時(shí)刻保持善意和微笑，切勿讓個(gè)人喜怒直面學(xué)生，如果教師在課堂上總是板著臉不茍言笑，學(xué)生就會(huì)敏感地認(rèn)為自己做錯(cuò)事，在課堂上就會(huì)變得拘謹(jǐn)，影響教學(xué)。但如果教師一直以親切的目光環(huán)顧學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得備受鼓舞，則聽(tīng)課效率自然會(huì)提高。

2.體現(xiàn)民主的互評(píng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生的成長(zhǎng)速度也與過(guò)去不一樣了。當(dāng)代的小學(xué)生的認(rèn)知中開(kāi)始要求長(zhǎng)輩的尊重及表?yè)P(yáng)。如此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)秉持與學(xué)生互為好友的心態(tài)，變換教師獨(dú)評(píng)的方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，如師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等也可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，相信在評(píng)價(jià)中學(xué)生更容易看到自己的不足，老師也能更好地體會(huì)到學(xué)生的需求，從而對(duì)自身教學(xué)做出反思和改進(jìn)?？傊@種民主的互評(píng)，無(wú)論是對(duì)教師本身還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記進(jìn)步，都是十分有益的手法。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)更人文化

語(yǔ)文是一個(gè)充滿人文與情懷的學(xué)科，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生身心敏感且脆弱的特點(diǎn)，智慧的教師一定懂得在課堂教學(xué)中，要想讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就應(yīng)把握好評(píng)價(jià)趨于人文化這一大方向，學(xué)生接受起來(lái)效果會(huì)會(huì)更好。首先，語(yǔ)文課堂應(yīng)伴隨著溫情與雅致的格調(diào)，比如，針對(duì)課文一些比較深?yuàn)W的主題，為了讓學(xué)生獲取更直接的理解，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)表一些人文化且貼近生活的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文的實(shí)用性，才會(huì)樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文的興趣。所以，語(yǔ)文課堂的教學(xué)人文性的評(píng)價(jià)才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)的主基調(diào)，對(duì)學(xué)生的性情養(yǎng)成也是一種熏陶。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)中難免會(huì)有分歧，教師只有恪守人文，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都不應(yīng)惱怒，以免扼殺了學(xué)生的思維。比如，對(duì)待《船長(zhǎng)》一文中主人公的表現(xiàn)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)的同時(shí)，教師不應(yīng)將對(duì)錯(cuò)分的太清，一竿子將一些同學(xué)的意見(jiàn)打死，而是應(yīng)該順應(yīng)大家的想法，引發(fā)學(xué)生自行思考，在爭(zhēng)辯中學(xué)生自然會(huì)對(duì)公理及道德有更好的認(rèn)識(shí)。最后，語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文化的評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)和諧課堂的氛圍，讓師生間有更好的溝通和交流，學(xué)生會(huì)從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)以外有用的東西?？梢?jiàn)，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)多采取一些導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生更好的人文素養(yǎng)才是教育的根本。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)富于激勵(lì)性

小學(xué)生處于智力、體力都較弱的年齡，所以課堂教學(xué)中難免會(huì)存在這樣或那樣的缺陷，有的教師認(rèn)為用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣或懲罰可以鎮(zhèn)壓學(xué)生，讓他們乖乖聽(tīng)話，但無(wú)疑，這是最失敗的教育。教師是小學(xué)生的楷模，也是學(xué)生在校的依靠，教師應(yīng)當(dāng)明白自身的職責(zé)在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們身心舒暢，才能更好地投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師須明確小學(xué)是一個(gè)人性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師若引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生可能會(huì)因此受到不好的影響，從而影響他們的后續(xù)成長(zhǎng)?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，以柔和、激勵(lì)性的話語(yǔ)與學(xué)生交談，不要發(fā)表偏激、尖刻的評(píng)價(jià)，如此學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課如沐春風(fēng)，他們的性格也會(huì)溫潤(rùn)如玉。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實(shí)行評(píng)價(jià)的過(guò)程化、階段化，建立開(kāi)放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，變以前平面單一評(píng)價(jià)為立體綜合評(píng)價(jià)，即除了紙筆測(cè)試以外，包括書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，還包括平時(shí)的課堂行為記錄。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評(píng)價(jià)為多次激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

總而言之，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的教學(xué)，如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)需要得到更多教師的改進(jìn)和發(fā)展，若教師想真正幫助學(xué)生學(xué)有所成，必須用好這一利器，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)傳達(dá)溫情，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成積極向?qū)?，立足多元主體的評(píng)價(jià)地位，使評(píng)價(jià)者擁有更豐富的、更多的評(píng)價(jià)選擇權(quán)和參與權(quán)，最終發(fā)揮更大的教育教學(xué)潛力和主觀能動(dòng)的作用，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成度。如此，才是對(duì)新課改核心理念的踐行，也是對(duì)教育初衷的進(jìn)一步傳達(dá)。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）