農村初中學生的數(shù)學學習興趣不容樂觀，本文作者結合自身的教學實踐經驗，以“自主探究”、“分層教學”兩個方面為突破口，就有效調動農村初中學生數(shù)學學習興趣的方式方法進行了實踐探索與細致總結。

數(shù)學是初中學生的必修學習科目，在學生的系統(tǒng)學習活動中占據著舉足輕重的重要影響及作用?？墒?，筆者在實踐調查中卻發(fā)現(xiàn)農村初中學生的數(shù)學學習興趣并不十分高漲，致使其實際數(shù)學學習效果并不甚理想。以下，筆者將以農村初中學生數(shù)學學習興趣缺乏的原因為切入點，嘗試就有效調動農村初中學生數(shù)學學習興趣展開初步的分析與探討。

一、以自主探究性質的學習活動促進學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與調動。

受到整體大環(huán)境的影響，農村范圍內普遍缺少良好的積極學習氛圍。在此背景下，農村初中學生大多只是被動的從教師處接受數(shù)學知識，即對教師有著極強的依賴性，并不具備高漲的積極、主動學習興趣及熱情，實現(xiàn)自身數(shù)學自主探究學習能力的進步與發(fā)展更是成為了一紙空談。

針對這一情況，筆者認為農村初中數(shù)學教師可以結合實際情況，嘗試摒棄以往死板向學生傳授知識的固定教學模式，改為引導學生進行自主探究性質的數(shù)學學習活動。如此，既能實現(xiàn)農村初中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，同時，還能以此為載體，切實調動農村初中學生數(shù)學學習興趣的迸發(fā)與調動，可謂切實存在著一舉雙得的良好效果。

對此，筆者深有感觸。如，在教學“圖形的軸對稱”這部分內容時，作者并沒有直接將軸對稱圖形的定義灌輸給學生，而是組織、帶領學生進行了如下操作性質較強的自主探究學習活動：首先自由結合成學習小組，并以小組為單位裁剪出正方形、等腰三角形、等腰梯形等眾多平面圖形，隨后便要求他們對上述平面圖形進行多種形式的重疊，并觀察其進行重疊后的共同點。此種自主探究性質的活動極大的調動了學生們的課堂參與興趣及積極性，他們紛紛踴躍且主動地投入到了小組折疊活動之中。課堂學習氣氛融洽而愉悅。通過小組自主疊一疊、折一折的活動，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了上述平面圖形的一個共同點：將圖形沿著中間進行對折后，其中間直線兩旁的部分能夠實現(xiàn)完全的重合。

雖然，學生們得出的結論并不是精確意義上的軸對稱圖形定義，但其最起碼其憑借自身的自主探究活動實現(xiàn)了對軸對稱圖形的初步認識與理解。在此基礎上，軸對稱圖形定義的學習活動便變得順理成章、水到渠成了。這表明了開展自主探究性質的學習活動有利于促進農村初中學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與調動，更有利于其實際課堂學習效率及質量的切實優(yōu)化與提升，存在著良好的課堂反響。

二、以分層次的學習活動促進學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與調動。

農村初中學生受到家庭環(huán)境、個人學習經歷、學習情感態(tài)度等多重因素的共同制約及影響，形成了不同程度、略有差異的數(shù)學學習基礎。這是農村初中學生數(shù)學學習活動的突出現(xiàn)象之一。教師若是忽視學生學習基礎上的差異，一味的采取簡單、劃一的數(shù)學教學模式，很容易使得數(shù)學學習基礎較好的學生產生“吃不飽”的感覺，同時，還使得數(shù)學學習基礎不甚理想的學生產生“吃不了”的感覺，長期以往，此種“一刀切”的教學模式便將致使具備不同數(shù)學基礎的農村初中學生都逐漸失去對數(shù)學學習科目的濃厚興趣與強烈學習積極性。

考慮到此，筆者在自身的數(shù)學教學實踐活動中，特意采用了“分層次”教學模式，即根據班上所教學生的不同數(shù)學學習基礎，采取有差異、有區(qū)別的數(shù)學教學策略。實踐表明，“分層次”教學模式的運用對于調動、維持班上初中學生數(shù)學學習興趣有著積極的作用及意義。

如，針對“數(shù)據與統(tǒng)計圖表”這一章節(jié)，筆者就結合實際情況將班上的學生大致分成了三個不同的學生群體，并為每個學生群體的學生制定了符合其實際水平的學習目標。

A層次學生：數(shù)學學習基礎薄弱，理解能力較差，數(shù)學學習需求較低；

B層次學生：數(shù)學學習基礎一般，理解能力一般，數(shù)學學習需求一般；

C層次學生：數(shù)學學習基礎扎實，理解能力良好，有著較高的數(shù)學學習需求。

“數(shù)據與統(tǒng)計圖表”三個層次的學習目標：

A層次學生學習目標：

能區(qū)分教材上各種統(tǒng)計圖，能明白其各自的優(yōu)勢，能利用各種統(tǒng)計圖解決教材上的一些基礎性練習題目；

B層次學生學習目標：

能結合實際情況，確定選擇哪一種統(tǒng)計圖最便捷、最能達成預期的表現(xiàn)效果；能利用各種統(tǒng)計圖的相關知識解決現(xiàn)實生活中遇到的一些難題；

C層次學生學習目標：

能利用統(tǒng)計圖的相關知識解決一些較難的練習題目；能結合社會實際情況自主設計、展開一些綜合、實踐性質的調查活動，并將調查結果以最恰當?shù)慕y(tǒng)計圖形式表現(xiàn)出來，能從中得出一定有價值的信息。

如此一來，針對班上具備不同學習基礎的學生便制定了不同難度、不同水平的學習目標，其優(yōu)勢之一在于滿足了不同層次學生的主觀學習需求，優(yōu)勢之二在于每個層次的學生都能找到契合自身學習基礎的目標，并以此為基礎展開有針對性的數(shù)學學習活動，這有利于消除其對于“數(shù)據與統(tǒng)計圖表”這一章知識的畏難情緒，而這很顯然都為不同層次學生數(shù)學學習興趣的調動與維持奠定了良好而堅實的基礎，充分證明了以分層次的學習活動促進農村初中學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)與調動的切實可實施性。

“興趣是最好的老師”。但學生的學習興趣并不是憑空產生的，而是需要教育工作者有意識、有策略的引導與調動。為此，我們初中數(shù)學教師應當結合農村初中學生的實際情況，想方設法調動其數(shù)學學習興趣與積極性，如此才能保證其實際數(shù)學學習效率及質量的顯著提升與發(fā)展。

（作者單位：浙江省龍泉市民族中學）