《麥田里的守望者》是美國作家塞林格的長篇小說。主人公霍爾頓說過這樣一段話：“我老是在想象，有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。我呢，就站在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住……我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者。”

作為班主任的我們，很多時(shí)候充當(dāng)?shù)氖墙逃叩慕巧?，什么是教育？有一天看到這樣一句話：教育不是管，也不是不管，而是守望。我覺得很有道理，回憶起在我班上發(fā)生的一些事情，我覺得守望式的教育真的有效。

案例一：

小毅，男生，陽光帥氣，聰明活潑，自律性差，小錯(cuò)不斷，但是愛面子不愿意被批評，幾次正面批評下來，孩子給家長說覺得我不易親近。這引起了我的思考，說明正面的批評這個(gè)孩子不容易接受并且還和老師產(chǎn)生了距離，并且會有行為上的叛逆，得換種方式。

如果孩子覺得老師有距離感，難以親近，那他不會對你敞開心扉，面對老師的批評他只是沉默，甚至反感和抵觸。孩子會覺得老師老是針對他，從而他會忽略了自己的錯(cuò)誤，將注意力轉(zhuǎn)移到對老師的不滿上面。如果我們教育的結(jié)果是讓孩子站在我們的對立面同時(shí)還沒能讓孩子意識到自己的錯(cuò)誤，那我們的教育就完全失敗了。所以我高二第一學(xué)期對小毅的教育應(yīng)該就是失敗的。

高二下，小毅依舊我行我素，但我是這么做的：在開學(xué)的第一個(gè)月里，小毅依舊犯了好多小錯(cuò)誤，比如上課說話、睡覺，偶爾不完成作業(yè)。每次我發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，沒有像以前那樣立馬就把他叫出來批評一頓，我會給他一記眼神暗示，讓他知道我看到了他的小問題，他會覺得不好意思，因?yàn)檫@個(gè)孩子本質(zhì)是好的，只是自控力差而已。一個(gè)月下來，我們已經(jīng)眼神交流數(shù)次了，他越來越不好意思。之后的一節(jié)晚自習(xí)，借著他遲到，我把他單獨(dú)留下聊了聊，這次因?yàn)樗星敢猓哉勗捛腥氲暮苋菀?，這次我們聊了很多：他高三的目標(biāo)、他現(xiàn)在的成績和目標(biāo)的差異、他的紀(jì)律性差、他愛面子不愿意被老師批評、我們甚至聊到了他最近和隔壁班一個(gè)女生交往過密的問題，而這個(gè)是他主動告訴我的。最后，我認(rèn)為小毅對我的管理不再抵觸了，盡管后面他還是會偶爾犯錯(cuò)，但是他已經(jīng)能夠正確對待我的批評。

像小毅這樣的孩子，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心，。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對批評滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”，內(nèi)心渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。而老師一再的批評，更會讓他認(rèn)為自己在老師心中也是一無是處的，所以我選擇守望孩子的錯(cuò)誤，在一定時(shí)間內(nèi)，我們和孩子一起面對錯(cuò)誤，認(rèn)識錯(cuò)誤，慢慢改正。

案例二：

小辰，女生，自我，紀(jì)律性差，有主見。冰凍三尺，非一日之寒。對這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)化，同樣非一朝一夕可為，是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程。作為老師，不僅要從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心她，更要去溫暖心靈。只有從心靈深處去感化她、教育她，讓她樹立起戰(zhàn)勝困難的雄心壯志，才能收到較好的效果。在與小辰的交往中，我觀察到，在她身上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。但是他不因?yàn)橛辛诉^失就失去了自尊心。相反，在犯錯(cuò)誤以后，變得更敏感、更自尊、更關(guān)注老師對自己的態(tài)度，并且能夠從所犯的錯(cuò)誤，所產(chǎn)生的不良后果中重新認(rèn)識評判自己。如果這個(gè)時(shí)候，還一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥、指責(zé)她的話肯定會刺傷她的自尊心，影響她的思想和情緒，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。因此我總是表現(xiàn)出一定的風(fēng)度，該寬容時(shí)寬容，在和風(fēng)細(xì)雨中使她認(rèn)識到錯(cuò)誤，及時(shí)改正，從而達(dá)到良好的教育目的。即使有時(shí)她一時(shí)還難以認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，我會在制止了其錯(cuò)誤言行以后，給她一段思想認(rèn)識的時(shí)間。雖然一時(shí)難以奏效，但是卻不會因嚴(yán)厲的批評，訓(xùn)斥而形成對立情緒。如果眼睛老盯著這個(gè)學(xué)生的不足，就會失去教育的效果。所以，多看一些學(xué)生身上的長處，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寬容，給學(xué)生一個(gè)自省的空間，一個(gè)反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育境界。

我所說的守望與霍爾頓還有些不同，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬粫傇趹已逻吪腔?，更多的時(shí)候他們只是走在一個(gè)小水溝的旁邊，我要做的是：我會提醒孩子們每個(gè)人身邊都會有小水溝，如果他依舊不以為然，我會觀望，然后看著他踩了一腳的水，當(dāng)他帶著他的一腳的水再次走到我面前時(shí)，他對自己行為和對我的告誡的反思就已經(jīng)開始了，這時(shí)我只需要幫他擦干水，略作提醒就可以了，如果孩子們對身邊的小水溝都能做到驚醒，那么他們不會走到懸崖那去的。防患于未然是好，可是我們面對的是一群處在青春期、略帶叛逆的孩子，我們的防患在他們看來是古板、啰嗦、根本就是多余的，反而會讓他們故意站在我們的對立面。所以為何不讓他們看見并且感受到這個(gè)“小患”呢，我們要允許孩子犯錯(cuò)，只要無傷大雅，然后我們來一起面對。

不良習(xí)慣的形成已有一定的時(shí)間，短期內(nèi)不可能讓孩子們改變所有的毛病?！胺磸?fù)抓，抓反復(fù)”是教育“問題學(xué)生”的一般規(guī)律。因此在轉(zhuǎn)化過程中不能急于求成，要作好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。先慢慢讓學(xué)生確定可行目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的自我控制能力，樹立信心和勇氣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用激勵(lì)方式，建立自信，擺脫自卑，并且反復(fù)教育，循序漸進(jìn)，逐步取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)要的不是善于抓學(xué)生的錯(cuò)，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化并相應(yīng)改變自己的教育手段和教育方法，從而使教育更具實(shí)效性，最終取得良好的轉(zhuǎn)化效果。

（作者單位：陜西省西安中學(xué)）