教師的發(fā)展對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用，這也是在教育發(fā)展的永恒性的話題。在新課改之后的今天，社會(huì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，所以加快教師的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校課程改革的發(fā)展以及學(xué)校全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧統(tǒng)一的局面。

教師的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展是僅僅關(guān)聯(lián)在一起的，教師發(fā)展是學(xué)校進(jìn)行發(fā)展的基本保證，學(xué)校發(fā)展是教師進(jìn)行發(fā)展的動(dòng)力和保障，只有在學(xué)校發(fā)展之后，教師才會(huì)有更加充分和主動(dòng)的發(fā)展，教師發(fā)展才能保證學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)校課程改革的內(nèi)涵

在《教育大辭典（上）》中將課程改革定義為課程改革往往涉及到學(xué)校體質(zhì)的變化以及課程的全面修正等，課程改革的基礎(chǔ)就是價(jià)值觀念的重大變更，這往往也是以政治體制的改革為先導(dǎo)。學(xué)校的課程改革是將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生化辦學(xué)作為內(nèi)在的發(fā)展目標(biāo)，將激勵(lì)教師變革的意識(shí)，提升教師變革的能力作為內(nèi)在的動(dòng)力，將學(xué)校支撐作為內(nèi)在的支持和保證。

對(duì)于學(xué)校課程的改革的定義主要分為兩大類，一類是學(xué)校實(shí)施的部分的課程，也就是選修課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，另外一類就是學(xué)校實(shí)施的所有的課程，也就是學(xué)校的必修課程以及選修課程。雖然到目前為止有很多的專家學(xué)者在很多的方面和角度對(duì)于學(xué)校課程的內(nèi)涵進(jìn)行定義，但是學(xué)校課程的設(shè)置并不是指學(xué)校自主的開(kāi)發(fā)校本課程，也并不是簡(jiǎn)單地對(duì)于國(guó)家或者地方的課程進(jìn)行被動(dòng)的實(shí)施，而是要開(kāi)發(fā)適合本校的同時(shí)又能夠包括國(guó)家以及地方課程的建設(shè)性實(shí)施。

專家學(xué)者對(duì)于學(xué)校課程都有著自己不同的見(jiàn)解，看待課程改革的角度也不盡相同，有的專家學(xué)者更加側(cè)重于權(quán)利的分配、有的則更加注重協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。但是不管怎么說(shuō)，不管從哪一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程改革是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就需要在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中不斷地進(jìn)行理念的更新，處理好國(guó)家、地方、學(xué)校以及其他等等的各方的關(guān)系。

二、教師發(fā)展對(duì)于學(xué)校課程改革的促進(jìn)作用

在學(xué)校的主體就是教師以及學(xué)生，正是向教育界學(xué)者普遍認(rèn)為的那樣一樣，在學(xué)校中，不管哪一項(xiàng)改革中缺少教師的參與，那么這一項(xiàng)改革是不能夠取得非常令人滿意的結(jié)果的，學(xué)校發(fā)展以及學(xué)校的課程改革都是離不開(kāi)教師的，學(xué)校發(fā)展以及改革的主體是教師，也應(yīng)該是教師，所以教師的不斷發(fā)展對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是具有非常重大的意義的。

（1）教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校課程改革的必然前提。教師的專業(yè)發(fā)展是指所有的以形成教師所要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及其他的教師所要具備的專業(yè)品質(zhì)作為主旨的活動(dòng)過(guò)程，從時(shí)間上面來(lái)講的話，教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程中，從內(nèi)容上面來(lái)講，也包括教師正規(guī)的課程以及個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思。教師在學(xué)校中處于中心的主導(dǎo)的位置，在學(xué)校的課程改革中起著決定性的作用，學(xué)校課程改革以及學(xué)校的課程教育的好壞從根本上來(lái)說(shuō)還是取決于教師，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展使課程改革的影響巨大。教師是課程改革的參與者，也是在課程改革的研究者，所以在課程開(kāi)發(fā)、課程決策、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)該全程主動(dòng)的積極的參與，正是這樣教師積極主動(dòng)參與的課程改革才能夠讓教師真正的賦予了教師開(kāi)發(fā)、決策、選擇、以及評(píng)價(jià)的種種權(quán)利，讓教師對(duì)于課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加深刻，并且在探索和反思的過(guò)程中不斷地加強(qiáng)研究自己的教學(xué)行為，讓自身的專業(yè)技能得到提高。在自身專業(yè)技能得到提高的同時(shí)，教師也能夠?qū)τ趯W(xué)校課程改革帶來(lái)巨大的影響，為課程改革帶來(lái)更大的發(fā)展空間，更好的發(fā)展前景。

（3）教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課程改革的專業(yè)發(fā)展。在得到專業(yè)發(fā)展之后的教師能夠及時(shí)的更新觀念，提高自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自身往更加專業(yè)的方向發(fā)展，并且具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、形成完備的知識(shí)素養(yǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展教師教育的教學(xué)能力。以上這幾點(diǎn)在學(xué)校課程改革的過(guò)程中都是非常的重要的，教師這些能力的提高和發(fā)展，為學(xué)校課程改革提供了強(qiáng)大的理論知識(shí)支撐，也使得學(xué)校的課程改革往更加專業(yè)更加高效率的方向發(fā)展。

三、加速教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校改革的促進(jìn)作用

（1）讓教師正確認(rèn)識(shí)自身角色。在教師的專業(yè)發(fā)展中最高的境界就是教師能夠進(jìn)行自我更新。自我更新即教師進(jìn)行一種積極的自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我否定、自我反思、自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，自我更新的重點(diǎn)就是要求就是教師應(yīng)該要樹(shù)立正確的自我意識(shí)，能夠正確的意識(shí)到自己在學(xué)校中所扮演的角色。在自我更新的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到從過(guò)去單純的知識(shí)的傳輸者變成在進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中還能做到注重學(xué)生能力的發(fā)展；從過(guò)去的實(shí)踐者變?yōu)楝F(xiàn)在的行動(dòng)研究者，這些都能夠幫助教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

（2）教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新。教師知識(shí)的更新主要是包括兩個(gè)方面，第一就是打破，第二就是重建，即就是打破原有的傳統(tǒng)陳舊的教育理念、教育方式方法，并且建立一套更加現(xiàn)代化更加適用于現(xiàn)代社會(huì)需求科學(xué)先進(jìn)的教育思想體系。在教師進(jìn)行多年的教學(xué)之后，一定會(huì)擁有一定量的書(shū)本知識(shí)，還能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生非常多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利也有弊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可能是財(cái)富也可能是羈絆教師得專業(yè)發(fā)展，影響教師對(duì)于新的知識(shí)理念的接受和理解，這樣久而久之就會(huì)造成教師教育理念的落后，僅僅是靠舊有的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不能夠滿足社會(huì)的要求的。

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)校課程改革有促進(jìn)作用，反之，學(xué)校課程改革需要教師不斷的進(jìn)行知識(shí)理論更新、實(shí)踐研究等，也能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（作者單位：廣東金融學(xué)院）