2011版《初中歷史課程標(biāo)準》明確提出：“歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間?！贬槍@樣的要求，教師應(yīng)從“創(chuàng)新”上多下工夫，尋求改變之法。而了解戰(zhàn)爭，不是熱衷于戰(zhàn)爭，更不為了挑起戰(zhàn)爭；而是了解戰(zhàn)爭中人們的得失、背后的真相、悲慘的記憶、滿目的蒼夷、樹立反對戰(zhàn)爭、珍惜和平、每個人都應(yīng)為維護世界和平而努力的觀念。我在歷史教學(xué)中讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的了解和深入的思考進行了一些探索和實踐。

一、通過生動、具體、形象的史料和講述感染學(xué)生。

教授“第一次世界大戰(zhàn)”這一課時.我選取了大量國外直接的著作和記錄片的素材，讓學(xué)生用歐洲的眼光來審視歐洲參與的這一戰(zhàn)爭.如英國J.H.J.Andriessen的《影像中的第一次世界大戰(zhàn)》，英國BBC的紀錄片《第一次世界大戰(zhàn)全紀錄》等，這些內(nèi)容有機地穿插于教學(xué)過程中，配合翔實的資料講解，給學(xué)生一種身臨其境的感受，如同站上歐洲戰(zhàn)場，時而緊張，時而悲傷。當(dāng)一幕幕戰(zhàn)爭的慘烈躍入他們眼簾的時候，也在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了對戰(zhàn)爭的厭惡，讓學(xué)生知道戰(zhàn)爭是使用暴力手段對秩序的破壞、維護、崩潰與重建.給人類帶來嚴重的后果和巨大的災(zāi)難，給世界造成巨大的損失。進而認識無論哪種戰(zhàn)爭，就戰(zhàn)爭本身而言都是人類的不幸。

選擇不同的戰(zhàn)爭史料，會得到不一樣的感受和認識，甚至是不同的結(jié)論。

所以在教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生如何分析戰(zhàn)爭史料的價值和真?zhèn)?，如何從不同角度看待?zhàn)爭。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)事人記錄者的立場考察歷史信息的背景.辨別真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生站在客觀中立的角度宏觀的對待歷史問題，更要讓學(xué)生了解和掌握更可信的歷史，糾正以往對歷史的一些片面認識和錯誤了解。還要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著思考去領(lǐng)悟歷史。培養(yǎng)學(xué)生從相關(guān)資料的解讀中進入歷史情境，學(xué)會理解時代背景和人物事件并去重建古人的行為動機與意圖；讓學(xué)生從不同角度和立場的“史料”中了解真正的客觀的“戰(zhàn)爭”。

二、通過分析、歸納、討論、比較等史學(xué)方法加深學(xué)生對歷史的真善美的感受。

在“第一次世界大戰(zhàn)”一課中，我設(shè)計了“我們應(yīng)如何看待普林西普的刺殺行為？他的個人冒險行為能不能解決民族沖突問題？”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過討論和思考，知道使用暴力的手段不但沒有解決問題，反而將矛盾激化，造成了嚴重的后果。強烈的愛國之情可以理解，但是這種不理智的行為是不應(yīng)該受到推崇的，暴力是解決不了問題的。

我在“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”一課指導(dǎo)學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯大國召開的一系列會議制作成時間表.比較內(nèi)容及分析其對戰(zhàn)爭進程和戰(zhàn)后國際格局的影響，理解二戰(zhàn)后雅爾塔體制建立的歷史背景和對戰(zhàn)爭的作用及影響。并幫助學(xué)生理解世界戰(zhàn)爭有被制止的可能性，但危險并沒有消除。只要世界人民共同努力，發(fā)展和平力量和制約戰(zhàn)爭的力量，就能夠推遲或制止新的世界戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是必然要消亡的。

在歷史教學(xué)中還可適當(dāng)?shù)剡M行比較教學(xué).收到烘托的教育效果。將戰(zhàn)場上這些形形色色的歷史人物進行對比分析，可使學(xué)生明白如何做人的道理。

三、通過體驗、訪問、探究等實踐增強學(xué)生珍視今天、熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國的情意。

“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達成.是需要長期學(xué)習(xí)的，不可能用一、兩節(jié)課或者幾節(jié)課就能培養(yǎng)好學(xué)生的某種情感、態(tài)度、價值觀。所以在把握好每次、每節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀的深入的同時，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)情感體驗也變得至關(guān)重要。

在課堂中，我會設(shè)置一些符合當(dāng)時戰(zhàn)爭背景的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考歷史的發(fā)展。歷史沒有如果，但是可以借鑒，避免重蹈覆轍。學(xué)生們可以作為前線的指揮官，后方的補給官，軍營里的司令官，甚至當(dāng)時的一名普通老百姓，設(shè)想自己能為祖國貢獻什么，自己會為戰(zhàn)爭帶來什么？如一戰(zhàn)法國前期被動的局面和法國軍裝的關(guān)聯(lián)，美國人眼中的第一次世界大戰(zhàn)等情境，由學(xué)生自行探究其意義和影響。更讓學(xué)生從戰(zhàn)爭的事例中，體會中國的傳統(tǒng)美德。在課后，適當(dāng)布置訪問或拓展的任務(wù)，由學(xué)生結(jié)成小隊去了解歷史人物的成長道路、英雄事跡、豪言壯語等，在學(xué)生的心靈中樹立可供學(xué)習(xí)的榜樣。

運用教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生進行繼承發(fā)揚、熱愛、保護祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的教育。通過對本地區(qū)歷史文化遺存的介紹，不但會使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的古代文化，而且使學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的一草一木、一磚一石。培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和保護文物的意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，增強其社會責(zé)任感，進而樹立符合社會發(fā)展的正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其主人翁意識。

當(dāng)然最好的育人教育無非利用“活教材”，各地豐富的德育資源是進行傳統(tǒng)美德教育的良好形勢。總而言之，歷史教學(xué)的意義和作用是多方面的，它有利于學(xué)生把家鄉(xiāng)的文明史與祖國的悠久歷史緊密聯(lián)系起來，把愛國之情與戀鄉(xiāng)之情融為一體。作為中學(xué)歷史教師，必須重視學(xué)科育人的教學(xué)，不斷探討如何把初中歷史教學(xué)開展得很好，更具有時代精神，進一步培養(yǎng)青少年熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)，振奮民族精神，增強民族凝聚力，為社會主義精神文明建設(shè)增添一塊基石。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)）