建構(gòu)主義的教學理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程實施過程中“預(yù)學”環(huán)節(jié)越來越受到重視。

“預(yù)學”不是指學生脫離教師的指導(dǎo)以個體的形式獨立完成相關(guān)內(nèi)容的學習，也不僅僅是部分學習內(nèi)容的前置。而是在相關(guān)教師認真研究學科知識體系、階段教學計劃、學生實際知識水平等基礎(chǔ)上，布置一定的預(yù)學任務(wù)或指南，學生依據(jù)任務(wù)或指南有目的、有計劃進行自主學習的過程。

歷史學科的核心素養(yǎng)一向非常重視歷史反思能力，特別是“養(yǎng)成清晰性、相對性、一致性、正當性和預(yù)見性等好的思維品質(zhì)”。[1]為了讓預(yù)學效果更為理想，為課堂學習服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學生的“問題情境探究”能力。

一、問題情境探究在歷史學習中的必要性

傳統(tǒng)的歷史教學屬于問答式教學，教師接連的提問，學生習慣性地舉手，教師點名，學生短促回答，教師補充，典型的一問一答，學生失去了疑問的權(quán)利。那么在新課標理念下的歷史學習怎樣才能生動鮮活呢？這里的“活”是形式，是狀態(tài)，更是過程。那怎么讓學生的整個學習過程都“活”起來呢？筆者認為要素很多，尤其是在預(yù)學過程中問題情境的探究是不可或缺的，如果學生積累了大量的問題，解決問題的迫切需要必然大大提高學生在課堂上的關(guān)注度，也大大豐富了其課后續(xù)學的積極性。因此，在筆者個人看來，問題情境的探究，特別是預(yù)學中的問題情境探究，是歷史課堂學生情感與思維的內(nèi)在連接紐帶，更有助于營造充滿活力歷史學習。

二、問題情境探究在預(yù)學環(huán)節(jié)中的實施策略

1.結(jié)合學情和教情，設(shè)計操作性較強的“預(yù)學單”

預(yù)學單主要用于學生課前預(yù)學，設(shè)計良好的預(yù)學單既能培養(yǎng)學生的自主學習、自主建構(gòu)知識與技能的能力，也體現(xiàn)“先學后教”的課堂學習規(guī)律。

預(yù)學單的基本要求：①起點低，指導(dǎo)學生讀通、讀懂相關(guān)文本，了解歷史基本概念、基本史實和基本結(jié)論；②容量小，以10—15分鐘的學習量為宜；③坡度平，在了解的基礎(chǔ)上，適當安排記憶、理解、應(yīng)用等低階思維能力要求的問題，啟動學生思維；④上手易，學生通過自主閱讀、查閱相關(guān)資料和一定的分析處理就能基本解決的問題。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，精心設(shè)計預(yù)學問題，培養(yǎng)問題探究能力

在探究性歷史教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，問題和任務(wù)構(gòu)成了學習的核心。讓學生在預(yù)學中面臨一些需要翻閱教材或查閱其他資料才能解決的問題，能促進學生進行主動探究。

如在教學人教版歷史必修一第17課《解放戰(zhàn)爭》時，筆者結(jié)合學情初步設(shè)計了這樣幾個預(yù)學問題：

（1）抗戰(zhàn)結(jié)束后，蔣介石為何電邀毛澤東赴重慶談判？這體現(xiàn)了蔣介石怎樣的策略？

（2）1945年重慶談判的成果是什么？1946年政協(xié)會議的成果又是什么？

（3）內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)的標志是什么？結(jié)果如何？

（4）解放軍發(fā)動戰(zhàn)略反攻的標志是什么？

（5）新民主主義革命取得基本勝利的標志是什么？

其實這些問題就構(gòu)成了學生這節(jié)課文主要共同探討并解決的內(nèi)容。問題的答案在哪里呢？就在課本中！教師提示學生對教材中的文本進行分析、判斷和梳理，從而獲得問題答案。從實際效果來看，大部分學生都能通過翻閱教材尋找到問題的答案，效果很好。

3.小組互助合作，進行預(yù)學成果交流，進一步激發(fā)問題探究興趣

讓學生自主學習、合作學習和探究學習成為學生課堂學習的主要方式，實現(xiàn)學生課堂學習效果最大化，這是新課程理念生動體現(xiàn)。

同樣，預(yù)學效果也應(yīng)由學生自主檢驗：由學生結(jié)成互助小組，組內(nèi)互相檢查預(yù)學的完成情況，并就某些有疑義的問題進行討論，在教同學的過程中升華對知識的理解；各個小組推出自己代表對預(yù)學成果進行演示，有條件的各小組之間可進行比賽。

因為問題情境探究學習本身的特點和要求，關(guān)注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，而通過小組互助合作的方式進行預(yù)學成果的交流，學生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了思辨能力、語言闡述能力。

三、問題情境探究在歷史預(yù)學中運用的總結(jié)與反思

1、“預(yù)學單”中問題的設(shè)計至關(guān)重要。預(yù)學問題設(shè)計必須基于學科情況、教師情況和學生情況才能設(shè)計出“結(jié)構(gòu)良好”的問題。然而分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提煉學科核心問題等這些工作必須要在進行大量數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上才能完成，這對教師要求非常高。

2、預(yù)學環(huán)節(jié)其實已經(jīng)把傳統(tǒng)教學中的課堂教學內(nèi)容已經(jīng)前置了，教師的課堂教學在內(nèi)容和時間上的安排必須更靈活機動，特別是對預(yù)學內(nèi)容的處理尤為重要，既不能簡單重復(fù)，又不能忽略不計，如何在學生達到一定基礎(chǔ)上通過合理高階思維問題情境提升其能力，這對教師的工作帶來了一定難度。

3、“預(yù)學”是學生自主學習，現(xiàn)階段其主要依據(jù)是“預(yù)學單”，我們“預(yù)習單”的設(shè)計如何能給學生提供更多的個性化的學習空間，讓學生的知識和能力自然生長？

4、學生 “預(yù)學”能力的培養(yǎng)并非一日之功，不是一蹴而就的。并且學生中個體的“預(yù)學”水平也存在差異，“預(yù)學”中如何分階段分層次培養(yǎng)學生的問題探究意識？如何減少學生中個體間“預(yù)學”效果的差距？這需要我們進一步深入地去研究。

（作者單位：1安徽師范大學2江蘇省江陰長涇中學）