法國工程師教育是令法國人引以為豪的精英教育，經(jīng)過了200 多年的發(fā)展，在世界享有盛名，獨(dú)樹一幟。在我國高等工程教育實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之際，研究、借鑒法國工程教育成功的培養(yǎng)模式尤為重要，本文以法國尼斯索菲亞綜合理工學(xué)院為例，重點(diǎn)分析了工程師學(xué)院培養(yǎng)特點(diǎn)，提出我國工程師培養(yǎng)可借鑒的方法。

一、法國工程師教育體系特點(diǎn)

1、課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視實(shí)踐。法國的工程師教育，為法國培養(yǎng)出大批精英人才，在世界高等教育領(lǐng)域中可謂是獨(dú)樹一幟。在社會工業(yè)化需求的推動下，法國高等工程教育具有以工具性基礎(chǔ)和知識性基礎(chǔ)為內(nèi)涵的基礎(chǔ)化傾向，認(rèn)為掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識與具有較熟練實(shí)踐能力兩者缺一不可。這種傾向與法國的國情是分不開的，法國的專業(yè)實(shí)驗課自成體系，并不依附于理論課，但是法國教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗課講義中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的理論推導(dǎo)，應(yīng)用到的知識范圍非常廣。

2、學(xué)校與企業(yè)密切合作。Polytech Nice Sophia共有企業(yè)老師300余名，企業(yè)有關(guān)專家和工程師直接參與學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。學(xué)校從一些大公司和企業(yè)的高層中聘請有實(shí)踐背景的專家擔(dān)任兼職教師，他們有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗，了解工業(yè)和市場需求，承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的工作，直接參與三年逐級遞進(jìn)加強(qiáng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的培養(yǎng)更好地面向社會的需求和未來的發(fā)展趨勢，這對培養(yǎng)工程師是非常重要的。

3、嚴(yán)格的考核和退出機(jī)制。在工程師學(xué)院，淘汰機(jī)制嚴(yán)格，第一年淘汰30%。一般三門課一個模塊，每個模塊需大于10分，總平均分要高于12分，每個模塊內(nèi)課程沒有具體要求。學(xué)校對學(xué)生抄襲零容忍，發(fā)現(xiàn)即為0分。并使用查重系統(tǒng)嚴(yán)格對實(shí)驗報告和代碼進(jìn)行查重，不滿足查重要求的即為0分。考試分?jǐn)?shù)差的多的學(xué)生直接退學(xué)，考試分?jǐn)?shù)不及格但是查的不多的學(xué)生最多有一次留級重修的機(jī)會，再有考試不過就退學(xué)，學(xué)生管理自主，自己對自己負(fù)責(zé)。

二、與我國工程師培養(yǎng)模式比較

1、不提交畢業(yè)論文也可畢業(yè)。我國不論學(xué)術(shù)型還是專業(yè)學(xué)位型碩士研究生，均需要花1年左右的時間完成一篇系統(tǒng)的學(xué)位論文，該論文是申請學(xué)位的必要條件。法國的工程師培養(yǎng)體系中，除了修完所需課程外，僅需要提交最后一學(xué)期在企業(yè)半年實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)報告即可獲得畢業(yè)文憑、獲得工程師學(xué)位。

2、貫穿學(xué)業(yè)的三個強(qiáng)制性實(shí)習(xí)。工程師三年的3個實(shí)習(xí)都是強(qiáng)制性的，可以視作完成學(xué)業(yè)的必修課。一年級結(jié)束時1-2個月的實(shí)習(xí)要求學(xué)生作為普通工人、職員或店員出現(xiàn)在企業(yè)或者商店等，主要培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。二年級結(jié)束時2個月的實(shí)習(xí)中學(xué)生是技術(shù)員，能夠進(jìn)行輔助性的工程技術(shù)研究或開發(fā)工作。三年級的大實(shí)習(xí)就要求學(xué)生就以工程師身份進(jìn)行半年的實(shí)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立從事工程技術(shù)研究或開發(fā)的能力。

3、觸及工業(yè)技術(shù)前沿的機(jī)會多。尼斯綜合理工的工程師學(xué)業(yè)還包含三個project（類似于我們的課程設(shè)計），由企業(yè)導(dǎo)師命題并指導(dǎo)學(xué)生完成。此類命題通常為企業(yè)研發(fā)過程中遇到的真實(shí)技術(shù)問題，因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有觸及本領(lǐng)域技術(shù)前沿的機(jī)會，為他們畢業(yè)后在企業(yè)的發(fā)展提供了一個良好的過渡。

三、法國工程師教育模式對中國工科教育的啟示

從我國教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，我們需要借鑒法國工程師大學(xué)校教育體系中卓越工程師的培養(yǎng)模式，但必須通過創(chuàng)新才能探索出具有中國特色的卓越工程師培養(yǎng)體制。

1、更新觀念，重新認(rèn)識和定位工程師的地位。在我國，人們認(rèn)為工程師（包括教授級高級工程師）的社會地位相比教授、研究員似乎要低一些。而法國工程師教育是通過立法來保證教育質(zhì)量的，CTI是法國專門及唯一負(fù)責(zé)工程師職銜認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，這對法國工程師教育的發(fā)展起到了保證和監(jiān)督作用。因此，只有通過法律手段才能減少政府對大學(xué)的行政干預(yù)，才能保證大學(xué)在法律規(guī)定下的辦學(xué)自主權(quán)，按照教育發(fā)展規(guī)律提高辦學(xué)質(zhì)量，使得“卓越工程師培養(yǎng)計劃”落到實(shí)處。

2、合理規(guī)劃課程課時，讓實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐和認(rèn)識的關(guān)系中，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，它對認(rèn)識起著決定作用。而知識是在實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的過程中得到理解與提高的。從書本上得來的知識叫間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗是“流”不是“源”，直接經(jīng)驗才是“源”。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！惫こ炭茖W(xué)的許多知識和技能必須在動手的過程中才能理解和掌握，合理規(guī)劃課內(nèi)總學(xué)時，重視實(shí)踐在教學(xué)中的作用，合理安排練習(xí)課、討論課和實(shí)驗課比例，給予學(xué)時充分的自主學(xué)習(xí)思考的能力訓(xùn)練時間，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立或者合作的實(shí)驗過程中得到能力的訓(xùn)練，而不僅僅是單純的接受與記憶。

3、靈活運(yùn)用開放資源、企業(yè)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)。在法國大學(xué)校的很多課程中，如C語言編程課程直接使用互聯(lián)網(wǎng)上的開源資源，如Linux、gcc、emacs等；如VHDL編程課程直接使用美國Altera公司提供的設(shè)計項目資料，學(xué)生需要回答公司項目資料中提出的設(shè)計問題；如電子線路實(shí)驗課程直接使用美國TI公司提供的基礎(chǔ)開發(fā)板和實(shí)驗指導(dǎo)教程，學(xué)生需要按照教程完成逐個實(shí)驗的仿真與調(diào)試，并回答教程中的實(shí)際問題；如概率論與應(yīng)用統(tǒng)計課程，直接使用開源的網(wǎng)上互動式多功能服務(wù)站W(wǎng)IMS系統(tǒng)等。充分利用好這些資源，可以使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合企業(yè)實(shí)際，使教師有足夠的時間解決學(xué)生的實(shí)際問題。

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、提倡自主學(xué)習(xí)。國外課程很少有統(tǒng)一的教材，迫使教師對教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，促使學(xué)生閱讀大量的參考書及企業(yè)資料作為補(bǔ)充。卓越工程師教育應(yīng)該提倡課堂上多講思路和方法，以問題引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，介紹最新的案例和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，將教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的組織者。

（作者單位：西安電子科技大學(xué)）