隨著因特網(wǎng)的普及以及MOOC的發(fā)展，越來越多的英語學(xué)習(xí)者開始在線自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的角色從教學(xué)輔助資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)平臺，使得在線學(xué)習(xí)成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。本文基于建構(gòu)主義理論堅持以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性的視角，提出了高職英語O2O教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)與設(shè)計原則。

一、建構(gòu)背景

經(jīng)濟(jì)的全球化和社會生活的信息化，使英語成為最重要的信息載體之一。高職生若能掌握英語，就能開啟世界之門，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)與價值的目標(biāo)。英語扮演著如此重要的角色，但高職院校英語教學(xué)的日?，F(xiàn)狀卻不容樂觀：高職生英語基礎(chǔ)薄弱、興趣低下，而傳統(tǒng)的3P 英語教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)。英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，人均每周大約 12-20節(jié)課，與學(xué)生只是在課堂見面，疏于管理與交流。長此以往，英語教學(xué)質(zhì)量將每況愈下。如何處理這一問題呢？蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。盡力培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力是解決問題的根本途徑。若能開發(fā)一種新型的英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到英語教學(xué)實踐之中，突出高職生的中心地位和主體性，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力，便可幫助高職生掌握必要的英語語言知識，為其未來的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，點燃英語學(xué)習(xí)的信心之火。

目前MOOC多應(yīng)用于高等教育體系，它的發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源共享時代的到來，為英語教學(xué)改革和教育管理提供了千載難逢的良機，而翻轉(zhuǎn)課堂是直接講授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合體，多用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，若能找到契合點使二者相結(jié)合，則可相互促進(jìn)。若能憑借MOOC先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和新型的評價方式，便可嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣至高等教育領(lǐng)域?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)習(xí)資源的利用率，在宏觀上節(jié)約高職院校英語教師的時間與精力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、存在的問題

成功構(gòu)建 MOOC 環(huán)境下的高職英語O2O教學(xué)模式，必須擺脫傳統(tǒng)教育體制的桎梏并跨越視頻課件制作的高門檻，因此需要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下解決下列問題：

（一）MOOC 課程的學(xué)分認(rèn)定

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：在國內(nèi)能夠100%完成一門MOOC課程，并拿到課程證書的人僅有 5%，大多數(shù)中途就放棄了；而在全世界范圍，以Coursera平臺為例，其課程的完成率也僅有10%左右，超低的堅持率讓MOOC的發(fā)展遭遇瓶頸。我國的教育歷來看重學(xué)歷，注重成績，而輕視學(xué)習(xí)過程，這是實施MOOC環(huán)境下的高職英語O2O教學(xué)模式的最大障礙。因此必須在O2O教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中間找到一個較好的契合點。將MOOC學(xué)習(xí)與學(xué)分相結(jié)合，與學(xué)歷掛鉤，這可能是讓基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式更有效的一條路徑。

（二）配套技術(shù)研究

在信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的時代，利用計算機技術(shù)開展微課程設(shè)計已成為教師的必備技能。課件制作是其中的一個高門檻，課件的優(yōu)劣直接決定了基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式的實施效果。在中國傳統(tǒng)教育制度的制約下，高職英語O2O教學(xué)模式面臨著諸多挑戰(zhàn)：教育者觀念守舊以及專業(yè)能力有限、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力低下、缺乏合理的評價機制、缺乏高質(zhì)量的課程視頻等等，亟待更多的經(jīng)費支持和信息技術(shù)支持，必須經(jīng)歷更長時間的教學(xué)實驗和研究。只有拿出更多的成功案例，才能證明MOOC環(huán)境下的高職英語O2O教學(xué)模式大范圍推廣的可行性。

三、高職英語O2O教學(xué)模式的設(shè)計原則

（一）有利于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)與內(nèi)化

建構(gòu)主義理論強調(diào)：知識是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式獲得，而非教師傳授獲得。高職英語O2O教學(xué)模式通過MOOC平臺，將英語知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)主要開展師生互動和生生協(xié)作等教學(xué)活動。英語教師把課堂的舞臺交予學(xué)生，承擔(dān)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的任務(wù)，力求更好地體現(xiàn)高職生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力，促使高職生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（二）有利于實現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校的學(xué)生入校時英語水平參差不齊。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的英語課堂選取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)組織，導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)知負(fù)荷過低，從而浪費教學(xué)時間，但差生卻因認(rèn)知負(fù)荷過高從而阻礙了學(xué)習(xí)。因此在高職英語O2O教學(xué)模式中，要為高職生提供層次不同的MOOC視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)資源，無須擔(dān)心是否影響他人的學(xué)習(xí)進(jìn)程；并可反復(fù)觀摩課程視頻而不必?fù)?dān)憂知識重難點的遺漏，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)與分層教育。

（三）有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的掌控

美國心理學(xué)家本杰明·布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：只要提供最適合的教學(xué)模式并予以充足的學(xué)習(xí)時間，所有學(xué)習(xí)者都能學(xué)好。因此在高職英語O2O教學(xué)模式中，要為高職生創(chuàng)造一個舒適的信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生無須像在傳統(tǒng)英語課堂上那樣緊繃神經(jīng)地聽講，從而擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，英語學(xué)習(xí)不再受時空限制，營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得高職生可按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所要求的知識。

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）