探究性學習這三個詞對絕大數(shù)教師并不陌生，它已悄悄走進我們的教學中。倡導探究性學習是《生物課堂標準》的三大理念之一，其目的是力圖改變學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、探究性學習的概念

探究性教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。

二、探究性學習在生物教學中的應用

與傳統(tǒng)的教學相比，探究性學習具有自己的獨特之處：它具有創(chuàng)造性，主題性，過程性，應用性，綜合性等時代性的特點。作為教師必須把對知識問題“灌進頭腦”的方法變?yōu)榘阎R問題作為“主動研究”，即改變過去的“單一傳道”為“導航”。

1、趣味誘導

興趣是學習最重要的直接動力，是發(fā)展智力的活躍因素，學生有了樂趣，就可表現(xiàn)出高度的學習積極性，使得思維異?；钴S，想學愛學.

2、問題誘導

有了問題就能激發(fā)學生積極思考，教學過程是沿著“提出問題——解決問題——再提出新問題”這樣一條波浪式路線前進的。教師提出問題時要注意：一次提出的問題不要太多，以免學生分心，找不到重點，提出的問題，難度也不大，以免學生失去信心，當學生的思維出現(xiàn)障礙時，要進行適當?shù)攸c撥，誘導，讓學生自己把問題弄懂，弄通。

3、直觀誘導

有些問題缺乏感性認識，妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析，這時教師可利用投影，錄象，模型或演示實驗等直觀教學手段進行演示，這樣，可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，直觀化，學生易接受，易懂。教學中，教師只有多誘，善誘，誘得恰如其分，學生才會勤思，善思，樂思。

4、讓學生積極參與各種生物實踐活動

生物實踐活動對培養(yǎng)學生的觀察能力，收集信息能力，整理信息能力有較大的促進作用。如：書本中有不少實踐活動的內(nèi)容，初一生物第二節(jié)課“調(diào)查我們身邊的生物”中的內(nèi)容是“調(diào)查生物并進行分類”，如果教師照著書講學生會覺得枯燥，比較好的處理方法是：課前讓學生調(diào)查校園，住宅區(qū)，田園等地，抽樣調(diào)查生物的種類，把認識的生物名稱記下來，并給2—3種生物配上介紹詞（如藥用價值），寫出實踐活動報告表，許多學生對植物的認識很有限，但他們懂得到書店和圖書館去查閱相關(guān)的資料，有些學生還按分類學的方式寫出它們的學名，原產(chǎn)地，形態(tài)習性和繁殖方式。教師可利用學生的好奇心理，讓他們有目的地去查閱書刊，文獻，上網(wǎng)收集感興趣的內(nèi)容，并以作業(yè)的形式在班級里交流，這樣，學生的積極性得到了充分的調(diào)動。

三、在探究性學習活動中教師應注意的問題

1、 忌放任自流----過分強調(diào)學生的主體地位，弱化教師的指導作用

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設(shè)計者，實施者。學生在學習過程中的主體性在一定程度上被忽略了，而在以科學探究為主要學習方式的新課程理念下，教學活動應當能夠存在偏差，對科學探究的本質(zhì)，科學探究活動的組織和實施的策略，影響提高學生科學探究能力的因素等問題缺乏一個較全面的認識，在實際教學中把主體回歸，課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師作用。這主要表現(xiàn)在教學時，教師放手讓學生自學，探究而不進行監(jiān)控，讓學生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題討論等。

教師在探究性教學過程中的主導作用體現(xiàn)在教師不僅能預見到學生在探究過程中遇到的困難，引導學生在探究過程中積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力，還能針對學生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，進行指導。熱情鼓勵和真誠地交流，培養(yǎng)學生的實驗興趣，初中學生的生物學知識和生物學技能相對薄弱，在探究過程中，不可能對探究過程有嚴密周詳?shù)目紤]，這就有可能導致探究中斷成課堂教學失控的現(xiàn)象，從而脫離了課堂教學實際。

培養(yǎng)學生的探究能力，需要經(jīng)理由易到難，由“幫扶”到“放開”的過程，教師應循序漸進。

2、培養(yǎng)學生積極主動思考和獨立創(chuàng)新的思維

資料閱讀和分析的過程本身成為一個發(fā)展，開放的動態(tài)探究過程學生在閱讀資料時，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原由的知識和經(jīng)驗進行整合，構(gòu)建出新的知識體系，其中學生積極主動的參與，不斷推出新的關(guān)注焦點，是推動問題得以解決的最終動力，在這樣的學習過程中，學生在通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解的同時，理解和掌握了科學研究的一般方法和過程，逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解，深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的，人類愛憎分明的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的一系列與科學的本質(zhì)有關(guān)的問題，與此同時，學生的科學思維能力，問題解決能力，合作交流能力可得到培養(yǎng)和強化。

3、給學生足夠的合作探究時間

教師要組織全體學生參與問題的解決，讓學生有足夠的空間自由地思考，教師在組織教學的時候，千萬不能操之過急，要避免急功近利的做法，真正體現(xiàn)學生的主體性，放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵和引導學生對問題作出合理的假設(shè)，學生展開豐富的聯(lián)想和想象，教師是一個幫助者的角色，教師是一個幫助者的角色，將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己找到問題的答案。

總之，生物學科的素質(zhì)教育的實施是一個長期的、復雜的過程。生物探究性教學也是在不斷探索中才能得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

（作者單位：江蘇省張家港市第六中學）