高中地理的素養(yǎng)由地理知識、地理能力、地理方法以及地理觀念等構(gòu)成，但是高中地理的核心素養(yǎng)則包括地圖技能、空間視角、綜合思維以及人地觀念四大方面。地理學(xué)習(xí)的宗旨就是在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧相處”的理念，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀以及科學(xué)的人口觀和資源觀。本文就基于高中地理素養(yǎng)的環(huán)境保護課例進行了研究。

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”（PISA）的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護。

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

是時代發(fā)展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)的創(chuàng)新

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學(xué)生互動

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念；其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

對課本教材進行改進，緊跟時代發(fā)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格；教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

1.確定教學(xué)目標(biāo)

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解；結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

2.過程與方法

（1）優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

（2）創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

3.課例研究關(guān)鍵

（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力；培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

（2）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合；注重地理實踐

（3）運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

4.課例研究總結(jié)

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學(xué)生保護環(huán)境的意識。

（作者單位：福建龍海程溪中學(xué)）