初中物理按說從切近學生實際的基礎知識學起，但是一線教學中還是有許多學生物理成績不理想，上課總是靡靡不振，聽不下去。究其原因，就是我們在有意無意中沿襲了傳統(tǒng)的照本宣科式理論宣講，沒有注重學生的認知、思考和互動，這樣的課堂顯然不能激活學生的主觀能動性。鑒于此，我們必須認真分析學生的實際認知規(guī)律，然后結(jié)合生活經(jīng)驗和知識體驗有針對性地設置教學方式，只有這樣才能以靈動促高效，提高課堂效率。本文結(jié)合多年的以先物理教學實際對怎么設置靈動課堂，進行如下分析與探究。

一、演示實驗導入，吊足學生胃口

處于青春期的初中生抽象思維尚未完全建立，他們往往以形象的角度來認知問題，對新鮮事物充滿了好奇心，但是對滔滔不絕的抽象理論說教容易產(chǎn)生逆反心理。這就要求我們一定要能尊重學生的認知規(guī)律從物理知識活潑、靈動的一面來設定教學導入牽引學生的注意力。

比如，在教學電路知識時，筆者就在課堂伊始巧設了一個演示實驗導入，力求在概括教學內(nèi)容的同時吸引學生興趣：旅館的燈設計的都非常方便，你進門的時候能控制，躺在床上的時候還可以在床頭開關控制，這是怎么設置的？這樣的問題大家在生活中都發(fā)現(xiàn)過，但是沒有深入思考過，好奇心陡然被調(diào)動起來。然后我們趁熱打鐵給大家演示操作，就能成功奠定活躍的課堂氣氛，提高課堂效率。

二、設置合作學習，探索知識形成

人是社會群體，每一項進步和學習都是合作成果。初中物理也有許多開放性的問題需要同學們經(jīng)過合作、交流和體驗才能形成完整認知。通常來說我們以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下根據(jù)學生的基礎知識、學習能力等將同學們搭配成優(yōu)差互補的4-5人的學習小組。讓同學們在共同的學習目標下相互指導、相互啟發(fā)最終實現(xiàn)共同進步，達成教學目標。組內(nèi)每個成員都要根據(jù)實際認知能力分配學習任務：開始先讓負責自己擅長的部分，然后交換任務，相互指導，交叉體驗，如此才能共同進步。

比如在學習 “杠桿平衡”知識時。當同學們對簡易杠桿平衡的條件有了基本的認識和理解后，為了強化學生認知，筆者就讓同學們以小組的形式去分工搜集杠桿在實際生活中的運用材料和方式，以此來培養(yǎng)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應用意識，進行知識遷移生成能力。大家在討論時，要結(jié)合自己的知識經(jīng)驗分別從不同的方向來搜集材料。在自由氛圍中，學過美術的小文同學竟結(jié)合人體結(jié)構(gòu)對人體骨骼進行杠桿原理分析，著實讓大家認識了一把杠桿原理無處不在……這樣以開放、靈動的姿態(tài)引導合作學習，能讓同學們在體驗知識的過程中深化認知，培養(yǎng)了學生的應用意識，完善優(yōu)差互補，生成運用能力，實現(xiàn)共同進步。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，闡釋抽象概念

初中物理是物理學習的肇始階段，物理教材也是以結(jié)合生活周邊的物質(zhì)介紹入手的，這就給我們將物理知識形象化提供了藍本。物理教學中，確實有些概念同學們憑借抽象理論描述理解困難，這就需要我們根據(jù)大家的生活經(jīng)驗，用形象的生活現(xiàn)象來協(xié)助學生分解抽象，深入理解。

例如：我們在學習和探索比熱的內(nèi)容時，筆者就結(jié)合大家都數(shù)學的燒開水過程來啟發(fā)學生回答和思考問題：同樣情況下我們燒開半壺水比燒開一壺水是快還是慢？這問題答案是顯而易見的，但是卻能引導學生認識到水的質(zhì)量大吸收的熱量也多。眾所周知，同一壺水，在燒開之前我們燒的時間越長，它的溫度會越高，這就引導大家認識到水的溫度與其吸收的熱量有關。然后，我們再讓大家想一想，加熱同等質(zhì)量的水和其他物質(zhì)對比，吸收同等熱量時想想哪個溫度升高的快一些，這過程我們可以讓同學們自主設置方案以實驗的方式進行猜想、驗證。這樣以切近生活的情景來引導探究，可以將抽象的物理知識形象化，便于學生認知并生成能力。

四、巧借媒體輔助，靈活展示知識

物理作為一門自然學科，實驗探索是我們學習的基本手段。但是課堂教學中，限于物質(zhì)條件或者宏觀、微觀等角度，并不是每一個實驗都能用肉眼觀察或動手實踐體驗。這就需要我們借助多媒體集影、聲于一體的優(yōu)勢來通過動畫和視頻來進行實驗模擬，以此形象的知識展示來讓學生產(chǎn)生靈活認知，遷移知識能力。

比如，學習“汽化與升華”時，我們要想給學生清晰的認識，就可以借助動畫視頻來模擬汽化和升華的微觀過程：水分子在受到加熱的情況下逐漸變得活躍，有一部分從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)；干冰分子在特定的條件下由物態(tài)直接變成氣態(tài)……這些微觀過程能給學生產(chǎn)生深刻印象，形象知識理解。再如：在探索“與浮力大小有關的因素”時，里面就有好多細節(jié)需要注意，其操作步驟和過程也比較多，所以筆者就讓學生在體驗一次操作后通過觀看視頻，了解控制變量法規(guī)范彈簧測力計的使用及讀數(shù)，學習通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)來對實驗規(guī)律進行分析歸納。

總之，初中物理教學務必要拋棄從傳統(tǒng)的耳提面命式理論管事和題海戰(zhàn)術，要從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地整合教學內(nèi)容，讓抽象的物理知識以生動、形象的方式展現(xiàn)出來，只有這樣我們方能將原本抽象的物理課堂變得充滿生機與活力，才能有效提高物理課堂教學的效率和質(zhì)量。

（作者單位：山東省新泰市實驗中學）