翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國(guó)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后制作短視頻發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前觀看，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師組織學(xué)生小組合作交流、共同討

論來(lái)完成預(yù)設(shè)的或生成的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校的知識(shí)延伸轉(zhuǎn)移到家中，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)或顛倒課堂，被廣泛應(yīng)用和推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排，賦予課堂時(shí)間新的規(guī)劃并最大化地進(jìn)行了利用，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間以及課堂內(nèi)外教學(xué)的有效互動(dòng)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂擁有了新的生機(jī)，重新構(gòu)造了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要建立在兩種理論基礎(chǔ)上。掌握學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論。一，掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在一定的時(shí)間和充足的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者可以充分掌握所學(xué)內(nèi)容并獲得良好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)行在線評(píng)估和自測(cè)練習(xí)，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。二，混合式學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)理論是多種方式的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師教授相結(jié)合，把現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，充分發(fā)揮了各學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性和教師指導(dǎo)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的應(yīng)用

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是多聽(tīng)少說(shuō)、多做少問(wèn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這種教育模式需要進(jìn)行改革。我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)“為什么”時(shí)，教師和學(xué)生都能收獲新的知識(shí)、得到新的啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，教師通過(guò)視頻進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，可以顧及每一位學(xué)生，共同兼顧優(yōu)生和差生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)。一，一對(duì)一提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要兼顧大部分學(xué)生，不能只顧個(gè)別學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以讓教師一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)溫習(xí)功課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，并非被動(dòng)學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的方式方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于用自己中意的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)令多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)苦惱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一度成為了難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地改善這類問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流答疑，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，取得良好成績(jī)。下面將具體介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前自學(xué)，獲得知識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和注意力集中時(shí)間制作視頻，學(xué)生注意力集中時(shí)間一般為前15分鐘，微視頻的時(shí)間通常不要超過(guò)15分鐘。一，錄制視頻，上傳平臺(tái)。如，講述“三角形中位線”。首先創(chuàng)設(shè)情境。要測(cè)出A、B 兩地間的距離，但A、B兩地被建筑物阻隔，又無(wú)法直接去測(cè)量。接下來(lái)，動(dòng)手操作。怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使這兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形？ （由此給出三角形中位線的概念）。緊接著，觀察猜想。給出一個(gè)三角形，并畫(huà)出中位線，讓學(xué)生找出中位線和底邊有著怎樣的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系？然后，推理驗(yàn)證。得出三角形中位線的性質(zhì)。之后，學(xué)以致用。解決情境中的問(wèn)題。最后，進(jìn)階檢測(cè)。設(shè)計(jì)一定數(shù)量、有梯度的檢測(cè)題，供不同層次學(xué)生闖關(guān)。二，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測(cè)。教師在制作微視頻的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單。學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，記錄重難點(diǎn)，和老師、同學(xué)探討問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行階段檢測(cè)。

2.課堂活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要是：“提出問(wèn)題—合作探究—展示點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)提升—?dú)w納總結(jié)。”在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，要站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題。如“三角形的中位線”這節(jié)課，學(xué)生自學(xué)微視頻了解了什么是三角形的中位線，它有哪些性質(zhì)，但對(duì)性質(zhì)的由來(lái)和應(yīng)用可能未作深層次思考，教師可提出一系列問(wèn)題：第一，給出一個(gè)四邊形，讓學(xué)生判斷四邊形是不是平行四邊形？為什么？第二，你能說(shuō)出三角形的中線和中位線的區(qū)別嗎？第三，（情境中的問(wèn)題）你的測(cè)量方案是什么？有什么依據(jù)？第四，在你的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及哪些數(shù)學(xué)思想方法？

在檢測(cè)提升環(huán)節(jié)中要突出訓(xùn)練的難點(diǎn)、重點(diǎn)及高頻點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)。如“三角形中位線”這節(jié)課的檢測(cè)設(shè)計(jì)：第一，給出一個(gè)四邊形，并指出四條邊的中點(diǎn)，問(wèn)四邊形是什么四邊形？為什么？第二，改變之前四邊形的形狀，問(wèn)新的四邊形有什么變化？學(xué)生通過(guò)“觀察—猜想—說(shuō)理”等活動(dòng)總結(jié)出“中點(diǎn)四邊形”的特征，體會(huì)了通過(guò)添加“對(duì)角線”將四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形中位線的化歸思想，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.課后反思，評(píng)價(jià)反饋

課后，教師要組織學(xué)生對(duì)課前自學(xué)情況、課堂活動(dòng)的參與情況、知識(shí)的達(dá)標(biāo)情況作進(jìn)一步的反思，反思有哪些收獲和不足，并將自己的心得體會(huì)發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)給出綜合評(píng)價(jià)與反饋指導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷完善、情感態(tài)度和價(jià)值觀不斷升華的同時(shí)，教師自己也能從中獲取有益的教學(xué)反饋信息，并以此調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)策略。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但并不是放任自流，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和促進(jìn)者，并將現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更好地進(jìn)行整合，不斷加以改進(jìn)。

（作者單位：寧夏鹽池第三中學(xué)）