當前形式，以學生為主體的教學正凸顯出教學優(yōu)勢，學生的學習速度和能力逐漸提高，且對他們的學習品質(zhì)有很好的影響。因此如何凸顯學生的主體性，突出學習自主性，提高在課堂上的領(lǐng)悟能力，成為課堂教學的關(guān)鍵。所以，即使教育者滿腔熱血地投身到課堂之中，而學生不予配合，或是反映不夠積極，都無法達到教學目的。而這些都是需要在課堂中師生間的互動來完成的，只有交流才能保證教學方向的正確，保證教學成果的科學。

小學語文是一門基礎(chǔ)學科，但同樣擁有其獨特性，更要求學生可以全身心投入，積極主動參與課堂教學環(huán)節(jié)。從語文的特點來說，知識比較多，且比較雜，重在日常的積累和文學寫作習慣的培養(yǎng)。學習語文不僅僅是聽課那么簡單，更要讓學生通過互動的方式來加深對知識的理解，在生生交流、師生交流的過程中，提高自己的表達能力，這也是語文教學的一大重要目的。其次，對于老師來講，教學的目的不止在于傳授知識，更要培養(yǎng)學生的語文思維能力，對學生做除教材以外的教學內(nèi)容拓展，從而真正提高學生學習的積極性。接下來，筆者就根據(jù)自己的見解，簡述互動教學在小學語文中的教學意義。

一、互動是正確的引導，能夠創(chuàng)造更多表現(xiàn)機會。

素質(zhì)教學要求提高學生的學習能力，而非僅僅是完成教材中的教學任務?；訉嶋H上就是對學生的一種引導，不是將正確答案或者思維“簡單粗暴”地告訴學生，而是給他們提供一個思路，讓他們自己思考總結(jié)。這樣給學生更多腦力鍛煉的機會，且在一步步的交流互動中，老師可以引導學生的學習思維，讓他們沿著正確的方向思考，最后得出答案，增加學習語文的信心。并且，在遇到問題時，積極和學生交流互動，能夠提供給他們解決問題的靈感，從而讓學生始終保持積極向上的學習態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)自己，也培養(yǎng)更加濃厚的文學愛好。從教學層面來說，互動不是和優(yōu)秀學生的互問互答，而是和全體同學的一個交流。互動教學更要注意公平性，給學困生同樣提供表現(xiàn)的機會，多和他們交流，了解他們的語文學習障礙，使他們能夠逐漸建立起語文學習的信心，穩(wěn)步提高自己的語文成績。

二、互動是氛圍的前提，能夠營造良好的學習環(huán)境。

語文本身是五顏六色的，可能就是因為老師教學方式的呆板，和學生交流的缺乏，導致學生無法正確領(lǐng)悟到語文的學習樂趣。而互動是良好氛圍創(chuàng)造的基礎(chǔ)，老師注意課堂和學生的交流，你一句我一句，自然氣氛能夠更加活躍。即使一些不愛學習語文的孩子，也會因為好奇心逐漸加入到語文討論當中來。例如，《秋天的圖畫》一課的教學時，教師就可以這樣和學生進行互動：“同學們，夏天過去了，涼爽的秋天來了。秋天的景色好美啊，就像一副美麗的畫?！币源藖砗嫱姓n堂氛圍，提高學生的學習積極性。當然，老師還要控制好語文教學互動的內(nèi)容和紀律，防止出現(xiàn)過于吵鬧、過于激烈的現(xiàn)象。另外，互動教學還能保證學生意見的完整表達。在老師說出正確的思路之前，讓學生先說一下自己的想法，然后，老師再去表達自己的意見。在評價學生的意見時，互動性也能夠保證老師不會否定學生的觀點，有肯定也有糾正，才能給學生正確的語文思維?；咏虒W能夠使學生語文學習中的問題得到及時的解決，不會出現(xiàn)過多的卡殼和學習障礙，自然在課下的自主學習也能夠順利一些。

三、互動是對計劃的監(jiān)督，能夠及時調(diào)整教學方案。

老師在上課之前會對當堂課進行備課準備，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教材要求，制定教學內(nèi)容、教學步驟等，從而可以保證課堂的順利開展。但是人的環(huán)境往往是無法掌控的，我們無法估計每件發(fā)生的事情，更何況是這樣一群孩子。所以課堂意外會發(fā)生，課堂進度可能會拖延，學生會出現(xiàn)意料之外的理解問題，而這些只有老師及時解決，才能保證整堂課的完整性?；咏虒W能夠?qū)崿F(xiàn)最有效、最及時的課堂監(jiān)督，有利于老師靈活調(diào)整教學方案。多與學生進行對話交流，通過問題回答來發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞，從而進行彌補。發(fā)現(xiàn)學生反應變慢，可以減速教學；發(fā)現(xiàn)學生反應積極，可以加快教學腳步。沒有一個教學方案是不需要課堂反饋的，因為學生不可能按部就班地學習，他們的隨意性讓互動教學顯得更加重要。

四、互動教學是對主體的尊重，能夠培養(yǎng)學習自主性。

國內(nèi)的教學還存在這樣的弊端，學生對老師的依賴特別強。特別是在小學階段，學生缺乏學習基礎(chǔ)，缺乏對知識的領(lǐng)悟能力，所以更加偏向于依靠老師剖析給自己聽。但是這樣經(jīng)過“咀嚼”的食物，不僅失去了原本的滋味，也可能失去了原本的營養(yǎng)。所以對于學生來說，最好是能夠在老師的引導下，逐漸學會自己思考。通過互動教學，讓學生先展示自己的思路，然后通過討論等途徑來加以完善，最后總結(jié)出自己認為比較恰當?shù)拇鸢负屠蠋熃涣?，再通過老師的點評，能夠發(fā)現(xiàn)自己哪里還需要修正。在整個過程中，學生主體得到尊重，他們將學習當做自己的事情來完成，老師是在幫助自己，而不是代替自己思考。這樣在課下遇到學習問題時，會積極自己想辦法解決，無法解決之后會向老師求助，這種有目的性的學習，有熱情的學習，可以大大提高課堂效率，更重要的是將生活和課堂聯(lián)系起來，不分彼此。這是一種重要的學習品質(zhì)，特別是對于剛剛開始學習生涯的小學生來說，這個階段的影響尤為重要，能夠為他們奠定一生的學習基礎(chǔ)，帶來良好的學習影響。

總之，小學語文互動性教學是改變語文教學本質(zhì)的教學方法，符合新課改和素質(zhì)教學的要求，充分體現(xiàn)了學生的主體性，尊重學生，并將“授之以漁”作為教學的標準，帶動學習熱情，讓小學語文學習真正成為快樂、幸福的事情。

（作者單位：四川省達州市達川區(qū)幺塘中心學校）