一、“援疑質(zhì)理”式地理課堂教學(xué)背景

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式輕“學(xué)”重“教”。強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，教學(xué)一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，教學(xué)時(shí)學(xué)生的接受過程是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，難以形成較高的地理素養(yǎng)。

“援疑質(zhì)理”語(yǔ)出宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》一文，意思是“提出疑難，詢問道理”?！霸少|(zhì)理”式地理教學(xué)是指在地理課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生的疑問作為教學(xué)的起點(diǎn)，即“緣疑而教”；教師再根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生“緣疑而學(xué)”。把學(xué)生的“質(zhì)疑”和教師“設(shè)疑”有機(jī)結(jié)合起來，在地理課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

二、“援疑質(zhì)理”式地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、第一部分： 課初“質(zhì)疑展疑”，明確目標(biāo)

（1）觀看視頻，質(zhì)疑展疑

視頻導(dǎo)入：以迪拜塔為中心24小時(shí)靜止拍攝的晝夜交替美景

引發(fā)思考晝夜交替的原因

（2）學(xué)前摸底，溫故知新

師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的到底是“地心說”還是“日心說”？

學(xué)生閱讀并介紹哥白尼的主要觀點(diǎn)

在肯定其部分觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哥白尼觀點(diǎn)中太陽(yáng)系的中心產(chǎn)生質(zhì)疑與思考

師：地球自身的運(yùn)動(dòng)，是如何帶來晝夜交替現(xiàn)象的呢？

2.第二部分：課中“釋疑”，緣疑質(zhì)理

（3）創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)激疑

師：今天就讓我們一起探訪地球君。了解地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

地球：你們知道我是怎么自轉(zhuǎn)的嗎？（此處將地球擬人化，提前請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行錄音并插入進(jìn)動(dòng)畫，以地球的口吻來提問）

學(xué)生活動(dòng)：

①初試：請(qǐng)你來轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，演示我的的自轉(zhuǎn)

②觀察：我自轉(zhuǎn)時(shí)繞什么轉(zhuǎn)？

③解惑：能否聯(lián)系生活現(xiàn)象來說明我的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？

以火車前進(jìn)時(shí)觀察到的窗外景物的運(yùn)動(dòng)方向作類比解釋：我們?cè)谧赞D(zhuǎn)的地球上，以地球表面為參照物，會(huì)感覺太陽(yáng)自東向西運(yùn)動(dòng)，則地球自轉(zhuǎn)的方向是？自西向東（請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再演示）

（4）小組探究，合作釋疑

師：我們了解了自轉(zhuǎn)的方向。那換個(gè)角度看世界呢？

請(qǐng)四人小組進(jìn)行合作探究一：換個(gè)角度看世界

探究任務(wù)：

①小組內(nèi)一位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀模擬演示地球自轉(zhuǎn)，其他同學(xué)觀察糾錯(cuò)

②小組內(nèi)一位同學(xué)繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，其他同學(xué)從北極、南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向又如何？ ③升級(jí)任務(wù)：請(qǐng)兩人上臺(tái)，一人撥動(dòng)地球儀自轉(zhuǎn)，一人介紹你們的發(fā)現(xiàn)

生演示、觀察、討論、展示，師巡視、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)展示情況

（5）觀看電影，釋疑質(zhì)疑

師：（承轉(zhuǎn)）地球圍繞地軸不停自西向東自轉(zhuǎn)，是如何帶來日出日落現(xiàn)象的呢？

請(qǐng)學(xué)生欣賞原創(chuàng)微電影“我的一天”

播放視頻，學(xué)生觀察思考、回答

釋疑：（結(jié)合視頻截圖）解釋晝（夜）半球的產(chǎn)生及晝夜交替。

同時(shí)學(xué)生觀察注意到地球不自轉(zhuǎn)也有晝夜。

化疑為疑：既然地球不自轉(zhuǎn)也有晝夜，那晝夜產(chǎn)生的條件又是什么呢？

（6）再次探究，緣疑質(zhì)理

合作探究二：“異想天開”

用燈泡作為光源照射地球儀，模擬太陽(yáng)光照射到自轉(zhuǎn)中的地球儀表面。這是正常的日常情況，假如我們異想天開呢？

假想一：假如地球是個(gè)透明的球體，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并對(duì)生產(chǎn)、生活有什么影響？

假想二：假如地球不透明，但不自轉(zhuǎn)將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并對(duì)生產(chǎn)、生活有什么影響？

我們希望想得到更多的想法，和你的同桌討論一下，說給彼此聽聽看！

生觀察、討論、回答

師點(diǎn)評(píng)歸納，對(duì)有創(chuàng)意又正確的答案予以肯定，播放視頻。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：

善歸納：

①地球上有晝夜的原因是？太陽(yáng)的照射及地球是一個(gè)不透明的球體

②地球上有晝夜交替的原因是？地球不停地自轉(zhuǎn)

③生活中經(jīng)歷一次晝夜交替時(shí)間是多長(zhǎng)？自轉(zhuǎn)周期：一天（約24小時(shí)）

化疑為疑：為什么是約24個(gè)小時(shí)？地球自轉(zhuǎn)一周的準(zhǔn)確周期是多久呢？

（7）巧用活動(dòng)，質(zhì)疑釋疑

合作探究三：奇怪的來電

將課本的活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)小情境，進(jìn)行模擬通話并提問：在同一時(shí)刻，姨媽和暢暢互致問候，為什么有差異？

生討論，師總結(jié)，共同“援疑質(zhì)理”：由于自轉(zhuǎn)，同一時(shí)刻不同地區(qū)產(chǎn)生了時(shí)間的差異。這是自轉(zhuǎn)的又一重要意義。

（8）聯(lián)系實(shí)際，“質(zhì)理”生活

師：對(duì)地球自轉(zhuǎn)帶來的時(shí)差現(xiàn)象你有什么樣的感受或經(jīng)歷？

學(xué)生結(jié)合生活中的見聞各抒已見，師播放時(shí)差圖片。

師：實(shí)際上因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)，不同地點(diǎn)所在的經(jīng)度位置不同，時(shí)間不同，如何計(jì)算？又如何統(tǒng)一每個(gè)國(guó)家或地區(qū)的時(shí)間，這個(gè)我們到高中會(huì)學(xué)習(xí)到。

（9）開放問題，引導(dǎo)質(zhì)疑

地球：同學(xué)們，我們這節(jié)課的探討，你有哪些收獲？還有哪些疑問？

生問生答，引發(fā)某些討論、思考

師：很多問題值得我們以后去探討解決，甚至還有一些科學(xué)家們還沒有明確的答案，等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探究！

設(shè)計(jì)心得：在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生提出了一些問題引發(fā)討論，甚至激發(fā)了課后探究的熱情。其中有一個(gè)同學(xué)提出了這樣的問題，令我印象非常深刻：晨昏線經(jīng)過極點(diǎn)嗎？這是我課堂上沒有講到的，因?yàn)橛X得對(duì)初中學(xué)生來說有些偏難，但學(xué)生主動(dòng)提出來，化疑為疑，又引發(fā)了大家積極的討論，大家有悟更有樂。

3.第三部分：課尾“拓疑”，延展目標(biāo)

（10）再生新疑，延展目標(biāo)

師：我們從學(xué)習(xí)中得知晝夜交替是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)。我們從每天的生活中又會(huì)發(fā)現(xiàn)，白天和黑夜的分配每一天都是均等的嗎？一年之中每天晝夜長(zhǎng)短的變化有什么規(guī)律？

這又涉及到地球的另外一種運(yùn)動(dòng)：地球的公轉(zhuǎn)。讓我們共同期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

下課的鈴聲打響了，讓我們一起和地球君說：再見！

三、“援疑質(zhì)理”式地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.充分備課，鼓勵(lì)質(zhì)疑

“援疑質(zhì)理”式教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師在備課時(shí)不光要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材，更要以生為本，站在學(xué)生的角度去思考并了解：關(guān)于這節(jié)課，學(xué)生想知道些什么，有哪些疑問。把學(xué)生一個(gè)一個(gè)的“疑”連接成線，通過對(duì)“疑”歸類整合對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。

2.開放課堂，引導(dǎo)質(zhì)疑

比如對(duì)問題的討論，鼓勵(lì)得到更多的想法，更多的答案，欣然接納及解決在此過程中產(chǎn)生的疑問，讓節(jié)外生枝變成節(jié)外生“姿”。一節(jié)課末尾時(shí)也可給學(xué)生就本節(jié)課總結(jié)及提問時(shí)間。提問中即可以反映出課堂教學(xué)中的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。更有時(shí)會(huì)有有趣又有意義的問題討論，而問題的解決更能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。比如上述課的提問環(huán)節(jié)給予課堂的“驚喜”式提問。

3.教師主導(dǎo)，化疑為疑

“援疑質(zhì)理式”地理教學(xué)，即要落實(shí)學(xué)生在地理課堂的主體地位，也要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生提問開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，學(xué)生的質(zhì)疑能力不是天生就有的，需要教師的巧妙的引導(dǎo)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑。同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能生成的問題，教師要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行重組，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整、拓展，變學(xué)生的疑問為課堂教學(xué)的新問題，尋找教師問題與學(xué)生問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，追求具有學(xué)生立場(chǎng)的更加靈動(dòng)的課堂。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)，緣疑質(zhì)理

合理設(shè)計(jì)合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考、討論、質(zhì)疑，不斷養(yǎng)成主動(dòng)探究思考問題的習(xí)慣；學(xué)生在“質(zhì)理”過程中，在討論中教人或者被人教，不斷養(yǎng)成在辨析中聽取他人意見的習(xí)慣和與他人合作解決問題的能力。同時(shí)在合作探究、在尋求答案、解決問題的“質(zhì)理”過程中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力、地理基本素養(yǎng)。比如本節(jié)課中合作探究從不同角度觀察地球自轉(zhuǎn)方向并進(jìn)行展示；討論晝夜形成的原因，甚至有“異想天開”環(huán)節(jié)問題的設(shè)置。

以上是筆者對(duì)“援疑質(zhì)理”式地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考，期待能為學(xué)生構(gòu)建自由呼吸的課堂，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂上真正有所得，更能樂有所得！

（作者單位：南京市科利華中學(xué)）