在現(xiàn)代教育教學(xué)中，以學(xué)生為主體、教師為指引的自主式、探究式、趣味式學(xué)習(xí)成為了新時期所提倡的重要教學(xué)理念。那么面對于之前的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式而言，如何能讓學(xué)生自發(fā)的去喜歡、去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，著實(shí)成為當(dāng)下每一位教師需要研究的教學(xué)問題。在教學(xué)過程中，課堂所采用的教學(xué)方法極為重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，也是能否成為一節(jié)好課的關(guān)鍵所在。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)入普遍是學(xué)生興趣度最高、參與度最好、關(guān)注力最集中的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，更是以情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、活動游戲?qū)氲刃Ч选Ｗ鳛橐龑?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，興趣必然成為一個重要前提。于是，筆者將這些不同的導(dǎo)入方法整合貫通，把每節(jié)課都設(shè)置為風(fēng)格迥異的“情景劇”，讓學(xué)生在不同的情感體驗(yàn)下，去激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，從而主動探究所學(xué)內(nèi)容。

對于全新的“情景劇式教學(xué)”模式來說，其最大的特點(diǎn)就是整節(jié)課的情感體驗(yàn)活動，依據(jù)“劇本”的發(fā)展，在不同的“情景”中去學(xué)習(xí)探究。那么“劇本”“情景”就是構(gòu)建該教學(xué)的主要支撐。其中，“劇本”所采用的就是平時所用的初中音樂課本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)增和分解。由于音樂課程一周一課的特點(diǎn)，很少有學(xué)生會在課后去主動提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，書本上也是除了所展示的歌譜和歌詞外也鮮有其它。那么，教師就需要提前去把課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、擴(kuò)增、細(xì)化。以音樂課《軍民大生產(chǎn)》為例，課本中所提供的只有一段歌譜和五段歌詞。因?yàn)樯钅甏嗑圯^遠(yuǎn)，即使讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)，頂多也只是看幾遍不會去深思，也很難會產(chǎn)生些其它影響。作為一個好“劇本”，教師首先要去完善故事的一個歷史背景，在正式上課以前給學(xué)生灌輸一個整體的認(rèn)識?！盾娒翊笊a(chǎn)》發(fā)生于解放戰(zhàn)爭時期，為了突破國民黨的經(jīng)濟(jì)封鎖保障軍需物資，在毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召下，陜甘寧地區(qū)所開展的一場轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動。背景介紹完后，五段歌詞涉及的不同活動場景也要擴(kuò)展開來，可以引用當(dāng)時的其它音樂歌舞、美術(shù)畫作、坊間軼事、歷史文獻(xiàn)記載等不同方面，讓黑白的文字“活”起來，在學(xué)生腦海中初步構(gòu)建起一個“情景劇”。這樣的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)課堂中僅通過閱讀文字而理解的更加深入。同時還需要同學(xué)知曉的另一個“小劇本”就是課本上提到的概念——勞動號子。對于這個勞動號子，把原先在課堂導(dǎo)入時播放馬季先生的相聲動畫《勞動號子》提前發(fā)給學(xué)生，觀看之余讓學(xué)生總結(jié)下“勞動號子”的含義，說出其它號子并課堂演唱幾句。這樣既言簡意賅的解釋了意義，又形象生動的加深了印象。

另外的一個重要方面就是“情景”，我們要把腦海中抽象的情景在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行具象化，這也是課堂教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。此時，我們需要對“劇本”進(jìn)行細(xì)化，就像分角色扮演一樣，讓每位學(xué)生通過自己的興趣進(jìn)行選擇擔(dān)任。此時教師需要根據(jù)歌詞中所涉及的場景進(jìn)行布置，只需要能夠體現(xiàn)出環(huán)境特點(diǎn)展示一些必要的教具即可，過多的華麗也大可不必。在課堂教學(xué)中，教室的不同使用方式也會得出不同的教學(xué)效果。對于《軍民大生產(chǎn)》，根據(jù)不同的角色擔(dān)任教室的四個角落分配前四段歌詞，做到一段一景，景景相映。教師則位于教室中間，分配各個生產(chǎn)隊(duì)的讀詞、唱譜、樂理學(xué)習(xí)、聲音處理、以聲帶情等各項(xiàng)“任務(wù)”。作為鼓勵和幫助，在各個“任務(wù)”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)好的隊(duì)伍可以進(jìn)行拓展的展示，可以表演其他隊(duì)伍的歌詞部分，也可以對歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，或者演唱準(zhǔn)備好的其他勞動號子；表現(xiàn)欠佳的隊(duì)伍則要去幫助他們“共渡難關(guān)”，引導(dǎo)他們自主去探究學(xué)習(xí)。最后一段，由教師領(lǐng)唱四個角落里的學(xué)生來眾和并向中間靠攏，既體現(xiàn)了一領(lǐng)眾合的演唱形式，又實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的協(xié)同合作增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。由于音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)過程除了在音樂教室外，也可以設(shè)立在其它適合的學(xué)校場所當(dāng)中。比如《軍民大生產(chǎn)》學(xué)習(xí)完之后，可以通過歌詞的改編，把軍民生產(chǎn)可以換為教室衛(wèi)生打掃、運(yùn)動會加油助威、為校園種花種草當(dāng)中，讓音樂真正地從課堂走向校園，讓藝術(shù)增添我們學(xué)習(xí)生活的色彩。

除了“劇本”和“情景”這兩點(diǎn)外，教學(xué)中最大的改變就是展現(xiàn)了他們的不同才藝，提供了更多的表演機(jī)會，鍛煉了他們的舞臺把控能力。以往的音樂課，教師在講臺上邊唱邊說，學(xué)生下講臺下邊聽邊模仿，拓展的時候拿些樂器伴奏或者做下身體律動。但在“情景劇式教學(xué)”模式中，音樂、器樂、舞蹈、曲藝皆可以出來進(jìn)行展示。例如在歌曲《雪絨花》中，可以找會彈吉他的男生來扮演海軍上校特拉普，并模仿電影中男演員的神態(tài)然后評選出“最佳上?！钡念^銜；女學(xué)生會彈吉他或者鋼琴的可以來扮演活潑開朗、歌聲動聽的修女瑪利亞。或者在學(xué)習(xí)《銀杯》、《青年友誼圓舞曲》、《卡門》等這些歌曲中，請有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)上來表演，然后邀請她們作為本節(jié)課的舞蹈藝術(shù)總監(jiān)，幫助老師更快的去教會大家一些舞步，更好的參與課堂教學(xué)當(dāng)中。

“情景劇式教學(xué)”模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下提升了主觀能動性，自發(fā)的去探究學(xué)習(xí)，更能夠發(fā)揮自身所長樹立自信。但值得注意的是，該種方法需要建立于有良好的課堂秩序、歌曲演唱能力和音樂鑒賞能力基礎(chǔ)之上。所以在運(yùn)用“情景劇式教學(xué)”模式前，對學(xué)生的聲音訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵，不僅準(zhǔn)還要美。除此之外，節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、和聲訓(xùn)練、樂理知識的學(xué)習(xí)也非常重要，是開展“情景劇式教學(xué)”的前提。

以上就是該教學(xué)方法的簡略闡述，目前還在不斷的探索嘗試當(dāng)中，融匯更新更好的教學(xué)理念和方法，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，為教育事業(yè)添磚加瓦。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）