初中語文教師在課堂教學(xué)活動展開之前，會精心進行相關(guān)知識點的備課活動，也會將語文課堂教學(xué)活動中可能會發(fā)生的意外情況考慮進去。可是，縱使語文教師在備課活動中考慮得再充分，在真實的語文課堂教學(xué)時仍會面臨眾多想象不到的突發(fā)性事件。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、一語雙關(guān)，輕松處理語文課堂上的突發(fā)事件。

教育實踐表明，教師面對學(xué)生的違紀(jì)行為一味地采取嚴懲的做法，不僅會嚴重影響課堂教學(xué)進度，還會在一定程度上激起初中階段學(xué)生的強烈叛逆心理，取得相反的教學(xué)效果。因此，筆者在語文課堂教學(xué)中看到學(xué)生不認真聽課、做小動作等一些違反課堂紀(jì)律的行為時并不會直接以嚴厲的言語斥責(zé)他們，而是會采用一種“一語雙關(guān)”的處理藝術(shù)，使得語文課堂教學(xué)調(diào)整、恢復(fù)到原有的正常軌道上來。

如，筆者某次正在講解“祈使句”這一知識點，突然發(fā)現(xiàn)班上最后排的兩名學(xué)生在偷偷的小聲交談，很顯然他們根本就沒有認真聽講。針對這一情況，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略?！巴瑢W(xué)們，老師剛才講到了‘祈使句’，下面，老師給大家提供兩個表示祈使意愿的句子：課堂上請認真聽講；請最后排的兩名同學(xué)不要再交頭接耳了?！彪m然，筆者之前強調(diào)了是列舉祈使句的例子，但是，班級的大多數(shù)學(xué)生還是紛紛扭頭向最后排的兩名學(xué)生看去。在接收到這么多注視下的情況下，那兩名學(xué)生也顯得很不意思，立馬端坐認真聽講起來。如此，在一語雙關(guān)的巧妙處理下，少數(shù)學(xué)生不認真聽課的突發(fā)性事件就得到了圓滿的解決，而這很顯然要比作者在課堂上大發(fā)脾氣要更有效。

二、捕捉創(chuàng)新，輕松處理語文課堂上的突發(fā)事件。

由于個體之間在多方面存在的差異，不同的學(xué)生即使針對同一事物也有著截然不同的認識與看法。針對這一情況，筆者認為初中語文教師不應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行死板的要求，而應(yīng)當(dāng)巧妙捕捉學(xué)生認知思維上的創(chuàng)新閃光點。

如，筆者曾在語文課上向?qū)W生布置了一次以“善待”為主題的口語交際任務(wù)，在慣有思路的影響下，學(xué)生們通常選擇了“善待朋友”、“善待親人”、“善待地球”、“善待環(huán)境”這一老生常談的口語交際題目，唯有一名學(xué)生獨辟蹊徑，認為應(yīng)當(dāng)“善待錯誤”。針對該名學(xué)生的題目，大多數(shù)學(xué)生持不理解的觀點，“既然都是錯誤了，為什么還要善待呢？”并紛紛指責(zé)該名學(xué)生“善待錯誤”的題目是錯誤的，該名學(xué)生又堅稱自己的觀點是正確的。課堂學(xué)習(xí)氛圍一時間變得異常尷尬。

針對這一情況，筆者及時出面：“同學(xué)們，我們每個人成長的過程中都會犯各種各樣的錯誤，老師也認為‘錯誤促使我們成長’，現(xiàn)在讓我們一起認真聆聽xx同學(xué)‘善待錯誤’背后的觀點吧？xx請向大家表明你的看法。”

“我認為‘錯誤’是促使我們不斷進步與發(fā)展的一個重要因素。像許多科學(xué)家都是在累計無數(shù)次錯誤經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才得出的最終正確結(jié)論，所以，我認為‘錯誤’也是一筆寶貴的資源，我們在成長道路上應(yīng)當(dāng)善待這一重要資源，以此促進我們自身的更好成長與進步……”伴隨著該名學(xué)生的回答，教室內(nèi)想起了熱烈的掌聲，這表明同學(xué)們都從他的發(fā)言中汲取到了有益的營養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢講到：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)、生活中處處有創(chuàng)新，我們在面對這一與眾不同的想法時，不能首先因為與自己的觀念不和就一味地選取抵觸及排斥，而應(yīng)當(dāng)探尋其背后是否存在真實性與可行性，只有善待創(chuàng)新，我們才能獲得更好地進步與發(fā)展。所以我們?nèi)蘸笠薄吧拼e誤”、“善待創(chuàng)新”學(xué)生們紛紛予以回應(yīng)。如此，通過筆者的點撥與引導(dǎo)，原本不和諧的課堂就變得融洽而愉悅，從而實現(xiàn)了對課堂突發(fā)事件的輕松應(yīng)對與巧妙處理。

三、巧妙結(jié)合，輕松處理語文課堂上的突發(fā)事件。

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上的意外突發(fā)事件有時候看起來跟課堂教學(xué)毫無聯(lián)系，但教師若是能對其進行巧妙地利用，即抓準(zhǔn)其與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系點，也能輕松處理語文課堂上的一些突發(fā)事件。

如，筆者某次正在教學(xué)紀(jì)伯倫《雨之歌》這一散文時，天空相當(dāng)“配合”地下起了淅淅瀝瀝的小雨。學(xué)生們非常激動，注意力也不再集中。針對這一情況，筆者及時暫停了教學(xué)的進度，并向?qū)W生說道：“咱們正在學(xué)習(xí)《雨之歌》，恰好就下起了雨，這給我們提供了一次很好的感受雨的機會，大家可以嘗試伸出手感受一下落下來的雨滴，并同其他學(xué)生一起探討雨中你的心情……”學(xué)生們熱情高漲，在感受了一會兒之后，紛紛自覺且主動地投入到了同他人交流、分享雨中感受的活動之中來。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢講到：“看得出來大家在同雨進行親密接觸的過程中心情很愉悅，下面，讓我們回到紀(jì)伯倫《雨之歌》所營造的世界，看看紀(jì)伯倫筆下的雨跟我們體會中的雨有哪些異同點呢……”這般一來，就將學(xué)生們的思維及注意力又重新調(diào)整、轉(zhuǎn)移到了語文課堂學(xué)習(xí)活動上來，從而實現(xiàn)了對語文課堂突發(fā)事件的輕松處理。

總而言之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的教學(xué)機智輕松面對、解決語文課堂上的意外突發(fā)情況。這就需要他們不僅要具備扎實的語文教學(xué)素養(yǎng)，更要鍛煉、發(fā)展自身的反應(yīng)能力、判斷能力等。這樣才能保證在初中語文課堂教學(xué)活動中面臨突發(fā)事件時不至于手足無措、進而實現(xiàn)輕松應(yīng)對與巧妙處理。

（作者單位：青海省德令哈市第一中學(xué)）