幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于生活中對具體事物的反復(fù)自由探索和親身體驗，只有通過與環(huán)境的相互作用，幼兒才能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗逐漸內(nèi)化，并自我建構(gòu)以獲得發(fā)展。當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸學(xué)習(xí)運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念去解決生活中的實際問題時，數(shù)學(xué)就應(yīng)運而生了。同時這種以科學(xué)、客觀為基礎(chǔ)的思維方法，也就自然而然的建立起來了。

二十一世紀是教育創(chuàng)新的時代，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，也必須不斷的進行著探索與改革?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中用一句話概括了數(shù)學(xué)教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！?/p>

我們反思著過去的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)一些脫離幼兒實際生活的教育，并不符合幼兒的認知特點，不僅學(xué)習(xí)效果一般，而且還導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。幼兒園數(shù)學(xué)教育，必須正確的認識、理解“數(shù)學(xué)教育生活化”的內(nèi)涵，切實地運用和貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化”。

當(dāng)“數(shù)學(xué)教育生活化”提出后，有老師提出：“把課堂搬到生活中，就是數(shù)學(xué)教育生活化嗎？”確實，我們在對“數(shù)學(xué)教育生活化”的理解上存在著或多或少的困惑。在細細品味《綱要》和多年的實踐累積后，我個人有以下三層理解：一是數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活寓教于樂，在生活場景和模擬情境中展開，解決真實存在的問題；二是強調(diào)由幼兒日常生活或游戲活動中存在的問題引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動；三是引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

在有了相關(guān)的理論知識后，如何在實踐中運用就更為重要了。我認為可以從教學(xué)目標、教學(xué)途徑、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容四個方面運用“數(shù)學(xué)教育生活化”。

1.讓教育目標生活化，強調(diào)用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決實際生活中存在的問題。

教育目標是我們進行教育活動的指導(dǎo)思想，要讓數(shù)學(xué)教育生活化，首先應(yīng)該確立生活化的教育目標。在我們設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，我們要從數(shù)學(xué)教育的目標出發(fā)，不要一味的考慮到把某項知識技能教給孩子，真正的生活化要首先了解幼兒的需要，因此，要從實際出發(fā)、從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教育目標、設(shè)計活動。在幼兒日復(fù)一日地上幼兒園時便對“日子”產(chǎn)生了興趣，因此我們鼓勵幼兒主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，進一步激發(fā)幼兒對認識日歷的興趣和探究的愿望，根據(jù)大班幼兒的生活經(jīng)驗及在學(xué)習(xí)認數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，讓幼兒辨認日歷，從而引導(dǎo)幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實際數(shù)學(xué)問題。

2.讓教學(xué)途徑生活化，強調(diào)將數(shù)學(xué)活動融入、滲透在幼兒園一日生活中。

幼兒的一日生活有游戲活動（戶外游戲、角色游戲……）、日常生活活動（進餐、勞動……）、集體教學(xué)活動等，這些活動都是實施數(shù)學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它們都有著特殊的教育價值。因此進行數(shù)學(xué)教育不能只在集體教學(xué)活動中進行，幼兒單靠集體教學(xué)活動是遠遠不夠的，長期下去，幼兒將對數(shù)學(xué)失去信心。游戲活動和日常生活活動同樣是重要的途徑，只有在一日活動中巧妙的融合數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活中，逐步增強幼兒的求知欲，進一步提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如在日常生活活動中：①在進餐和吃點心的時候，我們可以進行匹配教學(xué)：一個小朋友一個杯子，一個小碗一個勺子……；在給孩子喝豆?jié){時可進行測量的教學(xué)。②幼兒到盥洗室輪流洗手時，可獲得快、慢、順序（先后、以及第幾組、第幾個等序數(shù)）概念。

3.讓教學(xué)形式生活化，強調(diào)用幼兒喜愛、符合幼兒認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學(xué)習(xí)。

通過實踐，我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動。如進行“認識日歷”的活動時，我們對活動室進行了一番布置，活動室四周都是各式各樣的日歷（掛歷、臺歷、墻歷……大小不一），我們發(fā)給幼兒每個人一張日歷表，讓幼兒自己練習(xí)看日歷，在上面找出自己的生日，出生于幾月幾日，星期幾；在這種模擬情境學(xué)習(xí)，他們不僅認識了日歷，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場景中學(xué)習(xí)參與積極性高，學(xué)習(xí)效果也很不錯。

4.讓教學(xué)內(nèi)容生活化，強調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇幼兒感興趣的、能理解的、貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。

過去的幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有些偏窄、偏深，沒有遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，過于注重對孩子灌輸抽象的數(shù)學(xué)知識，造成一些孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，在我們選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的。例如，在認識日歷的活動中，讓幼兒觀察每個月的天數(shù)，自己提出問題：為什么有的月份是31天，有的是30天，有的又是28天呢？教師再用故事的形式去回答，這樣的學(xué)習(xí)幼兒更感興趣。幼兒在面對自己感興趣的東西時，幼兒不覺得學(xué)本領(lǐng)不好玩，相反，積極性高，學(xué)習(xí)效果也很好。

數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，它有著極強的知識體系。沒有前面的知識基礎(chǔ)，便無法明白后面的內(nèi)容。因此在進行有機和隨機教育時，要注意幼兒當(dāng)前的知識水平以及知識的連貫性和完整性。這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：常州市北港街道中心幼兒園）