陶行知先生提出的“生活教育”理論要求：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。物理新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念?？梢姡锢硇抡n程與陶行知先生的“生活教育”理念不謀而合。目前，在生活教育理論指導(dǎo)下的物理教學(xué)方式已得到廣泛認同。對此，我在這方面也做了一些探究。

一、物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

在初中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系不太緊密，阻礙著學(xué)生自主、投入地學(xué)習(xí)。究其原因，一是教材與學(xué)生的生活實際有距離，與學(xué)生的實踐運用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。三是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時不能很好地聯(lián)系生活實際，應(yīng)用學(xué)到的知識去解釋周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象的意識、能力較為薄弱，習(xí)慣于老師給以答案。將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，真正實現(xiàn)從物理走向社會的目的。實踐證明，物理教學(xué)生活化的確是一條可行之路。

二、物理課堂生活化策略

（一）從生活走向物理

1. 新課引入“從生活走向物理”

例如：在探究電磁感應(yīng)這一節(jié)課中，找來一個微型電扇，讓班上來看看不插電的電扇是否有電，學(xué)生不相信有電，讓學(xué)生用手捏住插頭的兩個插腳，我旋轉(zhuǎn)扇葉，學(xué)生“哇”的一聲叫出來扔掉插腳，其他學(xué)生都笑了并且不相信這樣的事情，讓后我問還有人要試試嗎？大家都躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍，我告訴大家這次可以多來點人，一下上來十幾個，我讓他們手拉手，兩頭的學(xué)生一人捏住一個插腳，我用力轉(zhuǎn)動了扇葉，所有同學(xué)都“哇”的一聲，松開手，大家都感覺到了麻麻的感覺，大家都相信了，更重要的是學(xué)生探求的愿望更加強烈，對物理產(chǎn)生了更多的好奇和興趣，很自然的過渡到探究電磁感應(yīng)的條件。

2. 課堂教學(xué)“從生活走向物理”

在講解各個知識點時所列舉的例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，因而學(xué)生具有探究的能動性。在講光的直線傳播時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結(jié)果是細長的光斑）。現(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動的學(xué)習(xí)。

（二）從物理走向社會

物理是一門以觀察和實驗基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中，有認識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實踐，剖析物理現(xiàn)象，應(yīng)用身邊的物品，停止物理實驗，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)的領(lǐng)會。應(yīng)用課外興味活動，課外察看活動，課外小實驗等方式，學(xué)習(xí)身邊的物理。

1. 開創(chuàng)課堂社會探究模式

以課堂作為舞臺，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”一章時，首先為學(xué)生提供酸雨危害的實例、大氣污染的程度數(shù)據(jù)、家庭對大氣污染的影響等有關(guān)資料，并要求學(xué)生結(jié)合實際討論城市空氣污染的來源、近幾年政府的努力有哪些改善措施、對凈化大氣有何建議等。

2 .運用物理知識解決實際問題

例如物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)完流體流速越大，壓強越小，利用這一知識可以解釋生活中大量事例，如：火車進站不能靠太近，兩艘船行駛中不易靠的太近，飛機機翼上凸下平的設(shè)計，雨傘在下雨天刮風(fēng)時向上運動與飛機原理相同。將物理由地道的科學(xué)世界回歸為生活的世界，在生活中認識自然、了解自然現(xiàn)象所遵照、包含的物理規(guī)律。

三、初步的成效

1 .增強了學(xué)生的問題意識，促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展

在生活化教育實施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，善于思考的習(xí)慣增多了，實驗探究問題時學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。

2 .教師的教學(xué)觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變

陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活。”二十一世紀的今天，科技迅速發(fā)展，作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢下，理應(yīng)當在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

四、問題與思考

經(jīng)過研究與實踐，取得了令人滿意的效果，但在實踐過程中，我們感到創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)往往需要較多的時間來準備。教師的精力有限，不可能有時間經(jīng)常精心設(shè)計教學(xué)情境，特別是多媒體課件制作，我認為應(yīng)加強學(xué)校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發(fā)揮其最大效益?？傊锢砗蛠碓从谏?，又為實際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學(xué)生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。希望物理不再是一個“篩子”來淘汰人，而真正成為一個“泵”去發(fā)展人。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）