近年來，微寫作走進中學語文寫作教學，是一種新的嘗試與趨勢。讀是寫的基礎，在閱讀中進行微寫作，是讀書筆記的一種延伸，也是寫作課的補充。如今各大版本的教科書都把名著閱讀作為其特色之一，意欲讓教師在這塊版圖上施展教學的才華。在名著閱讀中進行微寫作，不失為一種新的嘗試。筆者結合自己的教學實踐，初淺地談談在名著閱讀中嘗試微寫作的經(jīng)驗與反思。

一、寫作對象的精挑細選

微作文要求寫作者在短時間內(nèi)運用最簡潔的文字來記載一件事，表達一種觀點或情緒。所以精挑細選寫作對象，能讓學生有話可說，簡潔地表達自己的觀點。教材中的選定的必讀名著有一部分可作微作文的寫作對象，而諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》一類的書籍，很難讓沒有此類生活經(jīng)驗的學生體驗情感，寫出真情實感。

筆者在教學《繁星·春水》時，讓學生針對里面贊美母愛的小詩進行微寫作。我是這樣給學生說的，讀了這些小詩之后你想到了發(fā)生在你身上的哪些事情。學生的作品中有的反應母親對自己點點滴滴的愛；有的反應目前社會存在的留守學生缺少關心和照顧的問題；還有的反應計劃生育高壓下子女因躲避債務的而缺少關愛的問題等等。因是學生親身經(jīng)歷而感人，寫得很有實感，寫作過程中不會覺得寫作文是一件痛苦的事、為難的事，反而有些一吐為快的感覺。正是因有了情感豐富的寫作對象，使學生“情動于中而發(fā)于言”，有話可說，從而達到寫作訓練的目的。

二、微寫作訓練的精準指導

除了教師的引導指點外，最重要的是要讓學生多進行微寫作練習。例如，讓學生寫課堂隨感，針對某個熱點事件，發(fā)表觀點，立馬寫下感受。學生將自身的生活體驗和對現(xiàn)實事件的觀察等作為微寫作的題材或主題，多想多寫，做到有感而發(fā)，養(yǎng)成有感落筆的好習慣。

具體來講，在名著閱讀中進行微寫作，要精準指導，并且注意到學生的個性化差異。指導學生對自己的觀點分門別類，切勿雜糅觀點，這種過程也使學生的抽象思維得到了很好的鍛煉。在具體的寫作過程中，幾個觀點和一個觀點沒有一定之規(guī)，邏輯層次是基礎，表達情感是更高層次的要求。面對一個問題，我們的觀點、看法應該是明確的而清晰的。圍繞自己的觀點、看法展開分析。觀點看法類的微寫作，重在說理分析，情感已包含在其中。觀點是微寫作的靈魂，至于寫成什么樣，那就是各有千秋。

三、微寫作訓練形式的多樣化

有學生就《繁星﹒春水》寫微作文《母親的道歉》單就文章來看，無疑是不錯的，但從微作文的要求來看，卻并不如此。該習作沒有體現(xiàn)自己的觀點，名著只是個一篇材料而已，這篇作文就成了材料作文，而非微作文。雖然無題不可進入微寫作，但我們?nèi)杂斜匾砬鍖懽餍问降亩鄻印Ｎ懽鳌钡闹饕问接小叭c批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。

“圈點批注” 是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現(xiàn)在人在博客中發(fā)評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡單的微博。這種發(fā)評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。比如，在學習陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓學生依據(jù)課文《荊軻刺秦王》圈點批注詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏，奇功遂不成！”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰(zhàn)國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！睘檎f辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術的武士前往咸陽，那么歷史又將如何改寫呢？又哪來“奇功遂不成”的遺憾！

“微博發(fā)表”式“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助于注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。比如，在教授《月亮上的足跡》時，為了讓學生了解登月的過程，并體會這種寫法的作用，教師做了一個假設，讓學生寫太空微博，“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧！”這樣時間性很強的寫作，不但讓學生扎實地走進文本，理清了登月的過程。

“拓展延伸”式“微寫作” “微寫作”還經(jīng)常出現(xiàn)在課前的導語或課文講完后的拓展延伸里的。關于導語，老師們常常這樣設計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設計怎樣的導語，試寫一寫！”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。拓展延伸里的“微寫作”，有助于學生學習后的思維提升。

總而言之，微作文作為學生提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，只有加強對學生微寫作的教學指導，讓學生在日常寫作訓練中多積累、多練習，讓學生在微作文寫作時能夠更好地掌握和運用寫作技巧，才能使其在反復的訓練過程中得到思維運轉能力的提升，達到提高寫作能力的目的。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）