口語課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，而口語教學(xué)缺乏具體考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施過程程序化導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以致英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力差。本文從認(rèn)知語言學(xué)的框架理論出發(fā)，從情景框架、詞匯框架及文化框架對英語專業(yè)口語教學(xué)進(jìn)行分析，為英語專業(yè)口語教學(xué)的改進(jìn)提供新的視角。

一、英語專業(yè)口語課教學(xué)現(xiàn)狀

入世以來，中國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育等方面聯(lián)系越來越緊密，這也使得世界通用語之一—英語占據(jù)著日益重要的地位。近年來，盡管英語教學(xué)方面有較大改進(jìn)，但是高考使得大部分學(xué)生為了取得高分而忽略口語和聽力的練習(xí)。因此，英語專業(yè)的學(xué)生大部分有著不錯的筆試成績，但是他們卻不能正確有效地表達(dá)自己。而口語課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，這使得英語專業(yè)口語課教學(xué)任務(wù)艱巨。英語專業(yè)口語課主要有如下問題：

1.口語教學(xué)缺乏具體考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，英語專業(yè)口語教師既有外教，也有中教。外教上課時很少使用教材，即使有教材，也是外教自己編寫的講義，較少有外教使用學(xué)校統(tǒng)一教材。因此，中教與外教之間銜接不到位會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口語階段性及系統(tǒng)性不強(qiáng)。其次，英語專業(yè)口語教材里的部分內(nèi)容缺乏實(shí)用性和趣味性，這將影響到師生教學(xué)的有效性。再次，英語專業(yè)四級和八級考試包括筆試和口試兩部分，筆試是英語專業(yè)學(xué)生必考科目，而口試是自愿報名，這導(dǎo)致大部分學(xué)生只重視筆試也忽視口試，進(jìn)而影響到口語課學(xué)習(xí)。

2.口語教學(xué)實(shí)施過程程序化。常見的中教口語教學(xué)主要分為三個部分：活動前、活動中和活動后。活動前為教師引入部分；活動中主要為學(xué)生根據(jù)教師布置話題進(jìn)行對話、辯論等；活動后主要是教師的評價。但這種模式較為固定，久了不能再引起學(xué)生興趣。而且，相同的教學(xué)方法必然會影響到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。外教的口語教學(xué)有很大優(yōu)勢，幽默風(fēng)趣，但課堂容量卻不足。

針對上述主要問題，近年來，不少學(xué)者對英語專業(yè)口語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提出了不少教學(xué)理論，也進(jìn)行了不少教學(xué)實(shí)踐，取得了一定效果。本文從認(rèn)知語言學(xué)的框架理論出發(fā)，對英語專業(yè)口語教學(xué)進(jìn)行研究。

二、認(rèn)知框架理論

Fillmore最先把框架理論的概念引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，將其視為一種概念結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)空間。作為一個在語言意義描寫中起作用的概念，“框架”是一個與某種激活性語境相一致的具有結(jié)構(gòu)的范疇系統(tǒng)。一些詞語的存在，就是為交際過程中的參與者了解這些框架的知識提綱通道，并同時起到范疇化的作用?！?】 因此，理解一個文本的過程涉及到搜索或感知框架（框架是靠文本的詞匯內(nèi)容喚起的），以及裝配這類圖式化的知識（在某種程度上這些知識是不容易形式化的）到文本“世界”的某些“想象”中。框架理論認(rèn)為背景知識和百科知識使得詞匯具有了意義它們和語言知識很難分開?！?】 在語言學(xué)中，框架是一個認(rèn)知范疇，具有層級性，相關(guān)的框架可以結(jié)合成一個框架系統(tǒng)?！?】 一個大框架包含多個子框架，學(xué)習(xí)這個框架意義則對口語學(xué)習(xí)有更重要的意義。

三、框架理論在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，框架理論被學(xué)者融入到口語教學(xué)研究中。框架理論啟示我們，在口語教學(xué)中要加大對詞匯、社會文化背景知識、百科知識及話題框架的教學(xué)，盡量營造外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)立具體的語境和情景，讓學(xué)生更多地用英語思維。

1.情景框架的建構(gòu)。在整個非英語的大環(huán)境下，我們要在口語課堂上給學(xué)生營造一個純英語的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會。因此，每次口語課堂應(yīng)設(shè)置一個特定場景，即主題，如《新世紀(jì)英語口語教程》一、二、三冊的內(nèi)容編排很好，里面各單元都是按主題設(shè)置。該教材的第三冊中第二單元，主題是Lifelong learning，師生一次課圍繞這個主題進(jìn)行活動，Lifelong learning就是一個框架。當(dāng)涉及到人生不同階段學(xué)習(xí)時，“人生不同階段的學(xué)習(xí)”就構(gòu)成了一個個子框架。又如，第五單元Hobbies，這個主題是一個大框架，Hobbies包含了一系列具體內(nèi)容，如swimming， reading， stamp collecting等，即小框架，學(xué)生便可圍繞框架展開活動。口語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的交際能力，給定學(xué)生主題，即框架，學(xué)生就能圍繞這個框架展開交際。以Lifelong learning這個框架為例，在上這個單元之前，先給定學(xué)生這個大框架，學(xué)生可以就該主題框架進(jìn)行相關(guān)知識的了解和準(zhǔn)備，如通過到圖書館查閱資料，在網(wǎng)上搜索視頻等了解多種不同的學(xué)習(xí)場景。連續(xù)幾次課前，我們都給學(xué)生相關(guān)主題框架，多次以后，學(xué)生不僅能擴(kuò)大相關(guān)知識面，而且對于每一個大框架情景都有更深入的認(rèn)識，找到大框架情景下的小框架情景。最重要的是，學(xué)生會對這類口語情景建立新的框架，還能養(yǎng)成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的好習(xí)慣，不斷為自己積累和建構(gòu)新框架。

2.詞匯框架的建構(gòu)。筆者從事英語專業(yè)課型教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生不僅在口語課，而且在許多其它專業(yè)課型上會出現(xiàn)用英語回答問題時不知道如何表達(dá)的現(xiàn)象，這些學(xué)生相關(guān)詞匯和句型匱乏，他們當(dāng)中很大一部分學(xué)生詞匯量不夠，而其中也有部分學(xué)生詞匯量不錯，但是表達(dá)的時候卻不能從自己的積累中搜索出來。我們也在課堂不斷探索如何建構(gòu)學(xué)生的詞匯框架。以《新世紀(jì)英語口語教程3》第十五單元Science and technology為例，在給定上述第一點(diǎn)提到的情景框架之后，學(xué)生可以自己搜索相關(guān)知識，國內(nèi)外的科技發(fā)展、科技創(chuàng)新等內(nèi)容，有音頻、視頻、文字等載體。與情景框架稍有不同的是，詞匯框架的建構(gòu)主要是在口語課堂上進(jìn)行。同樣以第十五單元為例，課前給定學(xué)生情景框架后，上課時可先給定學(xué)生一個問題討論，如how science changed life？讓學(xué)生分別從娛樂、通訊、購物、學(xué)習(xí)及工作等方面就過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。考慮到學(xué)生可能相關(guān)詞匯不夠多，老師可在學(xué)生討論前在PPT或黑板上列出學(xué)生可能用到的詞匯，如hide and seek， hopscotch， telegraph， gramophone， comic， color TV等，并列出相關(guān)詞匯的近義詞，這就是幫助學(xué)生建立詞匯框架。這樣反復(fù)幾次課后，學(xué)生可積累相關(guān)情景框架下的詞匯框架，在口語課或其它課上可以有話可說，逐漸減少不知道如何表達(dá)自己的情況。因此，在口語課中，我們不能忽略詞匯框架的建構(gòu)。

3.文化框架的建構(gòu)。有些時候，在給定情景框架和詞匯框架之后，盡管學(xué)生有一定交際基礎(chǔ)，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)文化背景知識而導(dǎo)致交際無法展開。如《教程3》第十三單元Manners and customs，老師會幫助學(xué)生建立一個個子框架，如table manners，中西方餐桌禮儀有很大的不同，但一些學(xué)生因缺乏相應(yīng)的文化背景知識就會導(dǎo)致交際活動失敗，因此，老師在布置給學(xué)生關(guān)于此情景子框架對話或表演前，可用短小的視頻直觀展示給學(xué)生中西方餐桌禮儀的差異?？蚣芡瑫r是一個文化范疇，框架的建立與學(xué)生自身的文化背景知識及自己的認(rèn)知能力有極大關(guān)系。豐富的文化背景框架的建構(gòu)對學(xué)生的認(rèn)知能力提升有極大幫助。因此，文化框架的建立在口語教學(xué)中極其重要。老師可通過課外閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化背景意識，從而幫助學(xué)生建立文化知識框架。

四、結(jié)語

認(rèn)知框架理論是近年來語言學(xué)領(lǐng)域研究的新方向，對框架理論的認(rèn)識可以使我們對語言理解及交際方面有更高的認(rèn)識。從以上分析可以得出，認(rèn)知框架理論對英語專業(yè)口語教學(xué)有極大的啟示作用。但此研究也有一定的局限性，本文從認(rèn)知框架理論出發(fā)，研究英語專業(yè)口語教學(xué)，但只把框架理論作為分析口語教學(xué)的依據(jù)，并未從理論本身進(jìn)行研究。針對上述問題，今后還應(yīng)進(jìn)行更全面的研究來完善認(rèn)知框架理論及其對英語專業(yè)口語教學(xué)的影響。

（作者單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院）