教師被喻為辛勤的園丁，這是對教師的褒揚(yáng)，“勤”是教師的職責(zé)所需；然而，合格的教師必須正確地理解“勤”和科學(xué)地貫徹“勤”，我認(rèn)為這其中也包括教師在課堂上智慧地“偷懶”。

“懶”，自古以來似乎就是貶損人的話，大概誰也不愿讓別人說自己懶。但也有這樣一句俗語，叫“懶人自有懶人福，懶人田里出好谷”。這應(yīng)該是少有的為懶人開脫的話了。這話自然帶有片面性，但我相信也確有這樣一些有福氣的田里能長出好谷的懶人。這種懶人我認(rèn)為比勤快人更高明。其高明之處在于，他們不同于一般的懶人只一味偷懶，而是會懶，懶得巧，懶得適時，懶得適當(dāng)，懶得有智慧。我從中受到啟發(fā)，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)學(xué)會偷懶，做一個充滿智慧的懶師。

在課堂上做智慧的懶師，關(guān)鍵在于“會”懶。何時該懶，如何懶得有智慧，懶得事半而功倍，全靠在“會”字下功夫。這自然非輕而易舉就能辦到，需要教師花大力氣去學(xué)習(xí)去琢磨去實(shí)踐。我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：

首先、善于以課外的“勤”支撐課堂的“懶”。

學(xué)生的頭腦不是用來裝知識的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。這句名言早已成為共識。教師所要做的就是適時點(diǎn)燃火把，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。即教師在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)會適時“偷懶”。這就需要了解自己的學(xué)生，熟悉他們的長處及不足，了解他們的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律；需要深研教材和大綱，把握每課時的重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)和知識的盲區(qū)；需要閱讀大量教輔資料和關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；需要樹立科學(xué)的教育理念，掌握先進(jìn)的教育手段。這樣才能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的熱情，才能使火把熊熊燃燒。這些都必須建立在教師課外精心準(zhǔn)備、長期鉆研的基礎(chǔ)上。以課外的“勤”為支撐，課堂上教師才會“懶”得游刃有余、卓有成效。

其次，善于以教師的“懶”調(diào)動學(xué)生的“勤”。

我所提倡的教師“偷懶”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的品質(zhì)。課堂上教師的啟發(fā)引導(dǎo)必須及時、到位，并能根據(jù)課堂需要適時調(diào)整策略。

一、師應(yīng)當(dāng)把“問”留給學(xué)生

有些老師課堂設(shè)計的問題散而亂。一節(jié)課下來，課上得有點(diǎn)尷尬，學(xué)生像在猜謎語，絞盡腦汁地迎合老師，而老師呢？也不輕松，左啟發(fā)右引導(dǎo)，問得是“滿頭大汗”。語文教學(xué)，設(shè)計問題時應(yīng)求精、準(zhǔn)、有價值，每節(jié)課確定一個研究主題，圍繞這一主題設(shè)置一兩個有探究意義的大問題，由此發(fā)散出來的小問題應(yīng)當(dāng)出自學(xué)生的思想。例如：教學(xué)《包公審驢》一文時，老師逐段發(fā)問甚至摘句一一發(fā)問，學(xué)生們壓根就沒有表達(dá)出自己的感想。這些本該由學(xué)生質(zhì)疑的東西都被老師替代完成了。你說老師能不“忙”嗎？事實(shí)上，老師完全可以一問而統(tǒng)攬課堂：——“包公是如何審驢的？”在閱讀過程中，由此大問必將產(chǎn)生許多小疑問，可以由學(xué)生合作探究或師生合作完成。這樣一來，我們不僅能夠看到學(xué)生是怎樣思考的，而且老師也顯得“悠閑瀟灑”。類似現(xiàn)象在其它學(xué)科也是一樣，如果我們把這些問題，都是由學(xué)生提出、并討論解決，這堂課，表面看來教師做的工作很少，但卻有效地激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生動起來了，使課堂活起來了！達(dá)到了以“懶”激“勤”的效果！學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)比教師單純的講授強(qiáng)得多！

二、老師要努力做到“以讀代講”。

閱讀教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”。要求教學(xué)過程中讀得充分、讀有所感、讀有所悟；要給學(xué)生足夠的時間，不走過場。我們的語文老師都明白這一道理，但在讀的過程中指導(dǎo)方法卻出了問題。例如：在教學(xué)《稱象》時“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子?！庇械睦蠋熛冉忉尅皦Α薄爸印庇卸啻螅俚贸鱿蟮拇_很大，然后象征性讀這句子。其實(shí)，象的“大”完全可以通過學(xué)生的讀并語氣中感受出來，甚至不需要老師解釋一句話。類似情況很多，特別在低段“以讀代講”更為重要。有些句子有些字詞學(xué)生反復(fù)讀，對照讀，是能夠感受到字、詞、句所表達(dá)的意思的。讀的過程中，孩子們可以根據(jù)自己的理解搖頭晃腦地讀，表情夸張地讀，表演讀……這些表情、動作、語氣如果準(zhǔn)確表達(dá)了，就已達(dá)到了讀的目的。并不一定什么理解都要求孩子們要用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。

三、老師應(yīng)該有效發(fā)揮“小老師”的作用。

每個班的孩子中都有那么一部分在相關(guān)方面知識超前于課堂的孩子。我們的老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們的作用。把他們分別安排在各個小組，并稱作這組的小老師，鼓勵小老師們無論運(yùn)用什么方法只要把自己的“學(xué)生”學(xué)習(xí)成績提高起來就行，發(fā)現(xiàn)有了提高就當(dāng)堂表揚(yáng)。所以，在課堂上他們都主動發(fā)現(xiàn)提出問題，并都紛紛舉手站起來搶著回答，老師要毫不吝嗇地給予他們肯定。在課堂上，教師的要適時點(diǎn)撥與評價，使“小老師”的作用得以淋漓盡致地發(fā)揮，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提高。

綜上所述，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本。教師在課堂教學(xué)中“偷懶”的機(jī)會很多，適時恰當(dāng)?shù)亍巴祽小?，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)均大有裨益。教師在課堂教學(xué)的過程中， 以教師在課堂上充滿智慧的“偷懶”，將會造就出真正符合時代需要的人才。

（作者單位：長垣縣教育體育局教研室）