我園是閱讀特色園，致力于閱讀研究十余年，在我園的“開(kāi)放性閱讀案例研究”的總課題背景下，我們對(duì)小班幼兒進(jìn)行了一年多的“典型畫(huà)面導(dǎo)讀，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力”的子課題研究。本文針對(duì)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，結(jié)合子課題的研究實(shí)際探討了利用典型畫(huà)面導(dǎo)讀活動(dòng)，促進(jìn)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效性策略。

一、問(wèn)題提出

通過(guò)對(duì)《3—6歲兒童發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我們知道：早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是極有幫助的。所以，本次子課題研究我們致力于在小班幼兒中開(kāi)展“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”，構(gòu)建“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”的閱讀模式，培養(yǎng)小班幼兒早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、構(gòu)建“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”的閱讀模式，促進(jìn)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）什么是“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”的閱讀模式？

教師選擇一本書(shū)中典型的故事內(nèi)容畫(huà)面，和幼兒們一起閱讀（根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，建議采用集體閱讀的形式），然后再請(qǐng)幼兒根據(jù)前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀整本書(shū)，以此引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)典型畫(huà)面的把握來(lái)達(dá)到對(duì)完整故事的理解。

（二）怎么樣開(kāi)展“典型畫(huà)面的導(dǎo)讀”？

1、精選適合小班幼兒閱讀的書(shū)

書(shū)的選擇：適合小班幼兒的閱讀內(nèi)容應(yīng)從反映幼兒熟悉的日常生活題材人手。同時(shí)，小班幼兒以無(wú)意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的圖片所吸引。例如：繪本《小熊寶寶系列》，每頁(yè)上一般只有一幅畫(huà)面，且主體形象大，色彩鮮艷，因此很適宜小班幼兒閱讀。

2、精選書(shū)中的典型畫(huà)面

典型畫(huà)面的選擇可以是圖畫(huà)書(shū)中揭示故事角色或提示故事內(nèi)容的畫(huà)面、重復(fù)情節(jié)的畫(huà)面、通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)角色心理活動(dòng)的畫(huà)面、難以理解的畫(huà)面、信息量最大的畫(huà)面、顯示圖畫(huà)書(shū)風(fēng)格的面面等等。

（三）在開(kāi)展“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”閱讀活動(dòng)中探尋適宜、有效的策略

1、在開(kāi)展“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”活動(dòng)中探尋有效性閱讀的策略

（1）策略一：關(guān)注整體，把握細(xì)節(jié)

例如：在典型畫(huà)面導(dǎo)讀——《螞蟻和西瓜》中，教師引導(dǎo)幼兒在關(guān)注整體的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察幾只特別的螞蟻的動(dòng)作。活動(dòng)中，幼兒作了如下講述：點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我看到一只螞蟻背上扛著一塊超大的紅西瓜，他好像扛不動(dòng)了，教師看到他的身體有點(diǎn)發(fā)抖了。”佳佳說(shuō)：“教師看到一只小螞蟻一個(gè)手叉著腰一個(gè)手指著頭，好像是在想辦法吧?！?/p>

（2）策略二：從上到下閱讀

例如：典型畫(huà)面導(dǎo)讀——《熊熊》中，因?yàn)槔L本本身的特點(diǎn)，教師采用了遮擋法，引導(dǎo)幼兒能夠按照從上到下的順序來(lái)觀察，獲得了很好的效果。

2、在開(kāi)展“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”活動(dòng)中探尋教師的提問(wèn)策略

皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境”。因此，在“典型畫(huà)面的導(dǎo)讀”過(guò)程中，我們常常使用“歸類性”問(wèn)題和“假設(shè)性”問(wèn)題，多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)和拓展幼兒的思維.強(qiáng)化幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如：經(jīng)典畫(huà)面導(dǎo)讀——《小熊寶寶系列之誰(shuí)哭了》中，在閱讀時(shí)教師的提問(wèn)：“天氣真好，小熊和小老鼠出門了，它們會(huì)到哪里去呢？” 再例如：“小熊和小老鼠這么驚訝，你們猜猜會(huì)發(fā)生了什么事？”這樣開(kāi)放性的提問(wèn)能集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的自由思考，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話可說(shuō)，也讓閱讀變得主動(dòng)。

3、在開(kāi)展“典型畫(huà)面導(dǎo)讀”活動(dòng)中探尋提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（1）策略一：強(qiáng)化讀本中優(yōu)美的詞匯

斯金納在《言語(yǔ)行為》一書(shū)中廣泛應(yīng)用“強(qiáng)化”一詞來(lái)解釋各種言語(yǔ)行為，并提出“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”這一概念。例如：分享閱讀《小船》讀本中的每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子都經(jīng)過(guò)了反復(fù)的推敲，并根據(jù)幼兒的言語(yǔ)能力和理解能力進(jìn)行表述。畫(huà)面上是這樣描述的：“五顏六色的小船、五顏六色的帆。教師抓住了里面“五顏六色”這個(gè)詞形，反復(fù)帶幼兒學(xué)習(xí)，強(qiáng)化這個(gè)詞，幼兒們也很喜歡這個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)幼兒自己在自主閱讀讀本時(shí)，總是很期待地等著讀到最后一頁(yè)。

（2）策略二：豐富幼兒的詞匯

例如：典型畫(huà)面導(dǎo)讀——《蕩秋千》中，四個(gè)字的成語(yǔ)，如“咬牙切齒”、“怒火沖天”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)難，但放在此時(shí)的閱讀情境中，卻非常適宜。閱讀過(guò)后，桐桐小朋友在玩建構(gòu)式玩具時(shí)，一名幼兒搶了他的玩具，他立刻就把這個(gè)詞運(yùn)用上了：“你再搶我的積木，我要怒火沖天了！”

（3）策略三：傳授必要的語(yǔ)言技能

為了提高幼兒在語(yǔ)句運(yùn)用時(shí)有舒適的連貫性，要教幼兒正確使用關(guān)聯(lián)詞，注意糾正不正確的語(yǔ)句。關(guān)聯(lián)詞比較抽象，幼兒掌握起來(lái)比形容詞、量詞要難得多，在用多個(gè)句子表示相關(guān)的事物時(shí)，幼兒很少使用關(guān)聯(lián)詞，幼兒教師就要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，反復(fù)教他們使用。例如：經(jīng)典畫(huà)面導(dǎo)讀——《小熊寶寶系列之誰(shuí)哭了》中，幼兒在闡述“小熊和小老鼠為什么這么驚訝？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用上“因?yàn)?，所以”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)行表述，如“因?yàn)榭匆?jiàn)了一只小兔子在哭，所以小熊和小老鼠很驚訝。”

（4）策略四：閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言體驗(yàn)

小班年齡階段的幼兒是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合讀本，讓幼兒有充分地對(duì)話機(jī)會(huì)，而閱讀畫(huà)面中的人物角色對(duì)話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達(dá)的。例如：典型畫(huà)面導(dǎo)讀——《小熊系列之誰(shuí)哭了》中，教師戴上頭飾扮演哭泣的小兔子，讓幼兒想辦法安慰小兔子，有的幼兒說(shuō)：“小兔子別哭，我讓媽媽再給你買一個(gè)冰激凌”，有的幼兒說(shuō)：“小兔子別哭了，我來(lái)抱抱你?！庇變涸凇罢f(shuō)”的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，體驗(yàn)朋友之情。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了“典型畫(huà)面的導(dǎo)讀” 的閱讀模式。應(yīng)該說(shuō)這一閱讀模式是有效的、有價(jià)值的，為小班幼兒早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更是給幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。