在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進行情感教育既是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是促進學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。即便僅僅為教與學(xué)的成績考慮，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情，樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速”（布魯姆語）。因此，在教學(xué)過程中加強學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的情感體驗并深化其情感認(rèn)知，是必要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的藝術(shù)美中體驗情感

無人否認(rèn)教育是藝術(shù)，正如無人否認(rèn)對美的追求一樣。教學(xué)中，教師也應(yīng)努力為學(xué)生營造一種美的氛圍與環(huán)境，如語言美、教態(tài)美、板書美等，以使學(xué)生在課堂的美的氛圍中感受美的熏陶與知識學(xué)習(xí)的美好，進而觸動感情有所體驗加深自己對知識的理解和記憶，并有所啟發(fā)和感悟。

以語言美為例。作為知識傳授最為重要的媒介之一，教師語言修養(yǎng)的水平之高下，在很大程度上影響著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果。如教師一口純正、標(biāo)準(zhǔn)、地道的英式或美式英語語音一入學(xué)生之耳，對學(xué)生來說就會是一種身心愉悅的享受，學(xué)生就會對此進行模仿，進而“親其師”而“信其道”使自己的學(xué)習(xí)興味盎然。而要做到這一點，教師的要通過多種途徑排除母語和方言的影響并努力向原版英語音像材料甚至是以英語為母語的人士學(xué)習(xí)，就是一種必需。

如果這樣的語言美，再輔以教師親切的目光、友善的面容、優(yōu)雅的姿勢等良好的教態(tài)，或者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等相配合做出恰適的微表情表示，就會給學(xué)生帶來心理的安全感，從而使學(xué)生在愉悅的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在教學(xué)諸如full、tired、sleep等單詞時適度做出打飽嗝、勞累不堪、昏昏欲睡等動作，就會為學(xué)生的單詞識記提供豐富的形象記憶啟動輔助；而學(xué)生走神溜號不在學(xué)習(xí)狀態(tài)時，來自教師友善的眼神注視提醒也會在提醒學(xué)生重新進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之余，以對學(xué)生的尊重達(dá)成增加師生間情感的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中深化情感

如孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師應(yīng)盡量向?qū)W生提供他們感興趣的學(xué)習(xí)材料，使他們帶著積極的情感進行學(xué)習(xí)；或如馬丁·加德納所言，“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的……東西”并納入自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

對小學(xué)生來說，他們感興趣的學(xué)習(xí)材料或者有吸引力的東西的表現(xiàn)形式是多種多樣的。如英語歌曲和英語游戲，即是英語課堂上的常用選項之一。前者，一般節(jié)奏歡快、富有童趣且易學(xué)易唱，很受學(xué)生們喜歡。如與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，還會促進學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。以教學(xué)“What is this It’s a ……”句型為例，就可在課前或課后學(xué)唱歌曲《What is this》來做課前知識的預(yù)習(xí)或課后知識的鞏固。后者，則迎合了小學(xué)生的好動天性與需求愉快原則，以其兼具娛樂性、教育性、趣味性、啟發(fā)性等特質(zhì)屬性而為小學(xué)英語課堂所廣泛利用。如教學(xué)相關(guān)顏色單詞時，教師即可將“九宮地雷”游戲嫁接到“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲上，作新的游戲設(shè)計。游戲時，一名學(xué)生問“What colour is it Can you guess”，一名學(xué)生作答并轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。如所猜正確則加分，所猜錯誤不加分，轉(zhuǎn)盤恰好轉(zhuǎn)動到地雷區(qū)域則要扣掉一定分?jǐn)?shù)；最后，以分?jǐn)?shù)高低論輸贏。這樣的游戲設(shè)計，會使學(xué)生的參與度空前提高并在學(xué)生們的爭先恐后中熟練掌握所學(xué)單詞的識記、書寫與運用。

為給學(xué)生作一定的認(rèn)知背景提供和學(xué)習(xí)心向的啟動，情境創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)英語課堂的常用選項以輔助學(xué)生的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。如教學(xué)What can you smell 時，即可以具體的可散發(fā)一定氣味的某種物品，如水果、零食等，做具體的道具與教具扮演而創(chuàng)設(shè)實物情境。這會讓學(xué)生真切感受到英語學(xué)習(xí)的生活化需求，從而拉近其與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離?；蛉缭O(shè)置類似電視直播的情境，以一問一答的形式做有關(guān)知識的問答式學(xué)習(xí)。如教學(xué)Family Activities時，教師即可以“Happy Family”為題作有關(guān)家庭成員的問答采訪以促進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和實際運用。

三、引導(dǎo)學(xué)生在師生交流中強化情感

《論語》中記載有孔子和四個弟子在一起談?wù)撝鞠?、交流思想的故事?？鬃訂柕茏觽儭凹偃缬腥巳斡媚銈?，你們怎么辦呢”。子路、冉有、公西華都說了自己的想法。孔子又問曾皙，曾皙說他的志向是“暮春三月，穿著春裝，我和五六個大人、六七個孩子，去沂水中洗洗澡，在舞于臺上吹吹風(fēng)，然后一起唱著歌走回來”?？鬃泳痛碎L嘆“我贊成曾皙的理想”。歷史上，孔子之所以被稱之為教育家，能夠?qū)W(xué)生進行切實的教育，與他的與學(xué)生真切溝通從而了解學(xué)生的所思所想是分不開的。

表現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)在教學(xué)之余積極地與學(xué)生進行情感的溝通，并引導(dǎo)學(xué)生同樣主動積極地與老師、與同學(xué)進行及時地溝通，談理想、談興趣、談現(xiàn)在、談未來、談自己、談家人、談成績、談問題等，無有不可；教師并可在談?wù)撝?，既為活躍氣氛、迎合潮流，也為增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)加入學(xué)生可接受的一些英語常用句，如問興趣可說“What do you like ？”、問家庭成員工作情況可說“What’s your mother doing？”等。教師如此，學(xué)生自然就會有樣學(xué)樣在自己有問題不知如何表達(dá)時來向教師請教。如有學(xué)生曾經(jīng)發(fā)問“‘做完作業(yè)時，我感到一身輕松’這句話怎么說”?！癢hen I finished my homework， I felt relaxed”，這是必需的回答。如此來來往往，師生間的情感交流就會變得越來越和諧、融洽。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感體驗，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容加以深化，以智、能、情、趣的均衡進步達(dá)至促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。也只有這樣，才會最終使我們的學(xué)生成長為新一代的和諧社會的建設(shè)者。