批注式閱讀教學(xué)越來越受到教師的廣泛關(guān)注，并逐漸成為深受師生歡迎的閱讀教學(xué)模式。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，從方式、流程、策略等方面對批注式閱讀教學(xué)進行淺析，為進一步研究該教學(xué)模式提供參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！笨梢?，在小學(xué)的中高年級教學(xué)中安排批注式閱讀的內(nèi)容，正是符合了新課標(biāo)的相關(guān)要求。批注式閱讀作為一種自主探究式的學(xué)習(xí)方法，可以極大地提升學(xué)生們的閱讀能力。

一、批注式閱讀教學(xué)中運用到的不同批注方式

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常用到的批注方式主要有：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注。

1.感想式批注。當(dāng)學(xué)生用心去閱讀一篇文章時，就會有自己獨特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生們這種邊讀邊想的良好習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時，隨時在旁邊空白處寫下自己對文章內(nèi)容的想法。這種感想式的批注形式，能夠幫助學(xué)生們更深刻地去理解文章的內(nèi)涵，把握作者的主旨思想，更能夠提高學(xué)生自身的思維能力。

2.質(zhì)疑式批注。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會質(zhì)疑，可以幫助他們更好地融入文章所要表達的意境之中，更深層次地與文章、作者和自己展開交流。產(chǎn)生質(zhì)疑是思考、探索與創(chuàng)新的過程，質(zhì)疑式的批注方式有利于培養(yǎng)學(xué)生們求知與探究的精神。隨著不斷地練習(xí)和閱讀量的積累，學(xué)生們的所提出的問題會逐漸深入，質(zhì)疑的水平會逐漸提高，課堂的氛圍也會由此而更加自由與活躍。

3.聯(lián)想式批注。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生們能夠由此及彼，由讀到的文章聯(lián)想到其他已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，從而拓寬思維，鞏固知識架構(gòu)。這種批注方式常運用在詩詞類的閱讀過程中，通過聯(lián)想對所學(xué)知識進行整理歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生旁征博引、觸類旁通的能力水平。

4.評價式批注。新課標(biāo)中指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”由此可見，在閱讀過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對文章做出適當(dāng)?shù)匕H評價。這種評價式的批注方式有助于學(xué)生將文章的問容和自己掌握的知識、積累的經(jīng)驗進行有機的結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生對讀到的文章進行再創(chuàng)造的能力。

二、批注式閱讀教學(xué)的基本流程

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀的過程中，大體可以按照以下三個步驟進行：

第一，準(zhǔn)備形成。準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)在于對教學(xué)文章的選用。雖然批注式閱讀對文章的選擇沒有特別的要求，理論上符合語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的皆可。但是考慮到初學(xué)階段的學(xué)生缺乏相關(guān)的批注經(jīng)驗，可以考慮選取學(xué)生們較為感興趣的文章，以篇幅較長的略讀式文章為佳。

第二，教師批注。該階段強調(diào)的是教師的備課形式。教師做好批注式閱讀教學(xué)的前提是摒棄以往傳統(tǒng)形式上的備課方法，在備課階段自己先進行批注式閱讀。將自己在閱讀過程中對文章的思考、理解，以及聯(lián)想到的相關(guān)知識都以批注的形式記錄下來，形成特定教案，以備在課上教學(xué)過程中使用。

第三，課堂教學(xué)。課堂上的教學(xué)過程主要分為三個環(huán)節(jié)。一是教師講。在批注式閱讀教學(xué)的最開始階段，教師要向?qū)W生細致講授批注式閱讀的相關(guān)知識與技巧，隨著教學(xué)的逐步深入和學(xué)生們的逐漸掌握，在以后的教學(xué)中該環(huán)節(jié)可以慢慢取消。同時，教師也可以為學(xué)生印發(fā)一些有代表性的批注案例，或者是自己提前做好的批注范例，從而結(jié)合實例幫助學(xué)生更快地理解批注式閱讀的模式，消除學(xué)生對新生事物的畏難情緒。二是學(xué)生批。在教師的初步講授之后，學(xué)生要通過練習(xí)來逐漸消化批注式閱讀的方法。通過閱讀、思考、體會、聯(lián)想，與文章內(nèi)容和作者的思想進行深入地碰撞與交流。三是大家驗。該環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生，以及同學(xué)們之間針對批注的結(jié)果進行交流的過程。通過教師指導(dǎo)、同學(xué)建議來促進相互間的學(xué)習(xí)借鑒，在拓寬思維的同時，深化所學(xué)的知識。

三、批注式閱讀教學(xué)的策略

批注式閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生多加體會和練習(xí)，潛心到所讀的文章之中。不僅僅利用課上的時間學(xué)習(xí)，也要充分利用課外的訓(xùn)練加以鞏固。在批注式教學(xué)的過程中，有一些常用的策略可以幫助師生間更好地交流。

1.培養(yǎng)習(xí)慣。我們常說“好記性不如爛筆頭”。魯迅先生在談到讀書的方法時也強調(diào)要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，可見讀書要勤于做筆記。

2.給予時間。批注式閱讀教學(xué)不可急于求成，需要在課堂上給學(xué)生留出充足的時間來發(fā)揮。

3.進行交流與評價。完成一次批注式閱讀后，教師要隨即與學(xué)生們進行交流，展現(xiàn)不同學(xué)生的批注內(nèi)容，并給予相應(yīng)的點評，讓他們在彼此的交流學(xué)習(xí)中進步。一方面，在交流中充分表達。批注式閱讀教學(xué)要充分利用課堂上的時間，在學(xué)生自我閱讀與感悟的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)實際進度，恰當(dāng)?shù)匕才判〗M間或者是全班集體的討論環(huán)節(jié)。