生本視野下高中語文課堂的情感教育，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師起課堂的主導(dǎo)作用。課堂通過教師營造情感氛圍，借助教材媒體來激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，關(guān)注學(xué)生情感參與，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，塑造學(xué)生獨(dú)立健全人格。

一、情感教育要符合高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)。

語文課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，從學(xué)生情感發(fā)展角度來看，中學(xué)生的情感具有以下主要特征：首先，中學(xué)生很容易動(dòng)感情，情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯的情緒化特點(diǎn)。其次，中學(xué)生情感內(nèi)容、形式非常豐富而復(fù)雜。再次，中學(xué)生對情感的自我調(diào)節(jié)與控制能力逐步提高。這一發(fā)展過程中，初中生對自己情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力相對要差些，沖動(dòng)性更明顯；而高中生的情感開始帶有掩飾的、隱含的、曲折的性質(zhì)，自我控制能力有所增強(qiáng)。

語文課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的場所，還是形成情感以及培養(yǎng)情感的場所。高中階段的學(xué)生往往都具有感情豐富而情緒化特點(diǎn)，對于事物都想體驗(yàn)感受，所以教師要認(rèn)清楚這一點(diǎn)，抓住學(xué)生的情感特征，運(yùn)用到語文的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

例如，開講《故都的秋》時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受故都的秋景秋色，利用多媒體，讓學(xué)生看短片，融入自身的情感，領(lǐng)會(huì)作者的情感。在發(fā)掘出相關(guān)情感因素之后，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：假設(shè)自己就是郁達(dá)夫，假設(shè)自己就在那個(gè)年代，假設(shè)自己曾經(jīng)有過相似的經(jīng)歷，那自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的情懷？一個(gè)“故”字，一個(gè)“秋”字，其中包含了哪些離愁別緒？清冷的秋色、落寞的秋境、衰弱的秋聲，雨后的秋涼……這些情緒進(jìn)入十八九歲的少年心中時(shí)，自然會(huì)生成濃重的情感，產(chǎn)生很好的課堂效果。

因此，抓住高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)，教師就能觸發(fā)潛伏在其意識(shí)深處的情感，激起其樂學(xué)的情趣，使他們帶著積極的情感步入課文的意境，從而激起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、情感教育要關(guān)注學(xué)生情感參與，引領(lǐng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

教師作為情感教育的主導(dǎo)者，在高中語文課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“問題情境”，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生作為主體參與到語文教學(xué)情景中來，打造一種注重情境和情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以發(fā)展。

高中語文老師要有了解、尊重、關(guān)愛和信任的意識(shí)和行動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生交流，讓課堂成為點(diǎn)亮學(xué)生激情的燈塔。例如，教師走進(jìn)教室，可以先進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行上課前的熱身，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)；教師的導(dǎo)入語可以根據(jù)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)想與課文內(nèi)容相似的生活經(jīng)歷，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)；教師的提問可以采用接力式提問，放棄點(diǎn)名提問，問題設(shè)計(jì)不要難度太大，讓答對的同學(xué)去點(diǎn)下一個(gè)答題的學(xué)生姓名，這樣緊張而又有趣的課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不再覺得答題是困難的事情，而是會(huì)選擇主動(dòng)參與。

又如教《 陳情表》， 如果教師帶著情感、氣勢和體會(huì)，聲情并茂地朗誦《陳情表》，引領(lǐng)學(xué)生情感體驗(yàn)，催動(dòng)學(xué)生下淚。那么，學(xué)生怎么可能沒有興趣、熱情地深入課文，體會(huì)文章的情感和思想呢？在《陳情表》的教學(xué)中，如“情”為主線，讓學(xué)生自主閱讀、分析思考祖孫二人相依為命的深情表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生了解背景，體悟李密在盡忠和盡孝抉擇中的兩難之情，也能激起情感的共鳴，獲得人間至情的深刻理解。

優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂擁有豐富的情感教育內(nèi)涵，在重視學(xué)生情感參與和體驗(yàn)的課堂教學(xué)情境下，具有用生命感動(dòng)生命，用靈魂塑造靈魂的特質(zhì)。相反，如果在語文課上學(xué)生成了情感體驗(yàn)的旁觀者，學(xué)生與作品和作者不能達(dá)到情感共鳴，那就背離了文學(xué)作品本身對人的情感的引導(dǎo)功能，更違背了新課改的精神。

三、情感教育要最終達(dá)到內(nèi)化為學(xué)生的信念和價(jià)值觀的目標(biāo)。

語文課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過語文教學(xué)塑造學(xué)生獨(dú)立健全的人格。具體說來，就是教師在對學(xué)生傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力的過程中，進(jìn)行情感教育，陶冶學(xué)生的情感情操，發(fā)展健康個(gè)性，最終形成健全人格。為了實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，語文老師需要在高中語文課堂采取內(nèi)化情感策略。

內(nèi)化情感是指學(xué)生將獲得的情感內(nèi)化為自己的信念與價(jià)值觀，并且用此來指導(dǎo)具體的行動(dòng)，最終形成新的價(jià)值觀、人生觀。內(nèi)化情感則是情感的提升、創(chuàng)造和踐行，是把情感納入價(jià)值觀體系中去，是情感教育的最終鞏固和達(dá)成。而內(nèi)化情感的策略主要通過評價(jià)情感的手段來實(shí)現(xiàn)。高中語文課堂教學(xué)中評價(jià)情感是情感教育的重要環(huán)節(jié)，既是針對客體——課文的情感進(jìn)行評價(jià)，更是針對主體——學(xué)生自己的情感進(jìn)行評價(jià)。

新課標(biāo)人教版必修5《邊城》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究——“邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么會(huì)以悲劇結(jié)束”。通過組織課堂探究活動(dòng)，學(xué)生展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，不同視角觀點(diǎn)之間的相互啟迪與補(bǔ)充，完善、加深對課文情感的認(rèn)識(shí)，最后形成了共同的見解：競爭和謙讓精神并不矛盾，競爭中你大可當(dāng)仁不讓，切記有禮有節(jié)。競爭無論如何激烈，也必須學(xué)禮、識(shí)禮、守禮，能提高效益。正是通過這樣日積月累的評價(jià)活動(dòng)，消除消極情感，糾正糊涂認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)積極情感，光大正確觀點(diǎn)，學(xué)生才逐漸形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

綜上所述，高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，應(yīng)當(dāng)踐行以生為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的新課程教育理念，通過學(xué)生情感特征、情感體驗(yàn)、價(jià)值目標(biāo)等三方面的挖掘，發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)高中語文課堂情感教育的魅力，豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。