實(shí)現(xiàn)對所學(xué)課文的深刻認(rèn)知與理解是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，這就決定了發(fā)展其課文理解能力的必要性及重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對有效提高小學(xué)生課文理解能力的方式方法進(jìn)行了初步的研究與分析，這其中，筆者發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀不失為促進(jìn)其課文理解能力顯著進(jìn)步與發(fā)展的有效突破口。

一、朗讀能促使學(xué)生把握描述詞語的具體含義，提高其課文理解能力。

一篇課文由眾多表達(dá)清晰、形象的詞語所組成，對詞語的理解水平在很大程度上直接影響著學(xué)生對整篇課文的理解、認(rèn)識質(zhì)量。由此引申開來，提高學(xué)生對詞語具體含義的理解有利于提高其最終的課文理解能力。

通過自身教學(xué)實(shí)踐的探索與發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀活動有利于將上述提升對詞語具體含義理解能力、提升對課文整體理解能力的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇課文時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生針對“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”這一段落進(jìn)行了再三的朗讀，并要求學(xué)生在朗讀的過程中展開合理的想象，哪些是“能拿走的東西”、哪些是“拿不動的”、哪些又是“實(shí)在運(yùn)不走的”、“任意破壞、毀掉”的方式有可能是哪些……在這些問題的輔助下，學(xué)生們的朗讀活動便變得更加有針對性與目的性，其朗讀興趣與積極性也更加高漲。在此基礎(chǔ)上，他們對上述段落中所涉及到的一些詞語所體現(xiàn)的具體含義形成了更為深刻的認(rèn)識：凡是能拿走的東西都拿走，拿不走的東西便隨意破壞，這是侵略者對中華文明的一種野蠻踐踏。而這很顯然有利于他們形成對“圓明園”遭到毀滅這一屈辱性歷史的深刻認(rèn)知，大大提高了自身的課文理解能力。由上述教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)以朗讀促使學(xué)生把握描述詞語具體含義的做法有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課文理解能力的重要教學(xué)目標(biāo)。

二、朗讀能促使學(xué)生深入體會人物的言行舉止，提高其課文理解能力。

小學(xué)人教版課文的風(fēng)格豐富而眾多，抒情性質(zhì)的課文（如《馬背上的小紅軍》、《父愛深深》等）便是其中的典型代表之一。這些課文雖要表達(dá)的思想感情各異，但它們中都或多或少的涉及到一些人物言行舉止的深刻描畫。對人物言行舉止展開特寫的根本目的在于以此豐富、深化具體人物的形象，并達(dá)到最終升華課文文章主旨的良好目的。

由此我們可以得出這么一個(gè)結(jié)論：實(shí)現(xiàn)對課文所描述人物言行舉止的深入理解有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對該課文的深入理解，即有利于提高其課文理解能力。為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，筆者在講解具體的抒情性質(zhì)的課文時(shí)，特地有意識地帶領(lǐng)學(xué)生對課文中所涉及到的人物言行舉止進(jìn)行了大量、重復(fù)的朗讀，并都取得了發(fā)展學(xué)生課文理解能力的預(yù)期良好目的。

如，在學(xué)習(xí)《我的弟弟“小蘿卜頭”》這篇課文時(shí)，筆者就要求學(xué)生對以下描寫弟弟“小蘿卜頭”行為舉止的段落進(jìn)行了反復(fù)的朗讀：他每次來到黃伯伯的牢房門前，總是先輕輕地敲幾下門，得到了黃伯伯的允許，才跨進(jìn)門去，敬個(gè)禮說：“黃伯伯好！”通過朗讀，學(xué)生們從“輕輕的竅門”、“跨進(jìn)門去”、“敬個(gè)禮”、“黃伯伯好”等一系列的言行舉止都很好地感知到了“小蘿卜頭”懂禮貌的性格特征，如此，就為他們實(shí)現(xiàn)對“弟弟很愛學(xué)習(xí)，也很懂禮貌”這一段落中心句的更深刻理解奠定了良好的基礎(chǔ)，大大促進(jìn)了其對該課文的認(rèn)識、理解能力。

三、朗讀能促使學(xué)生深刻了解文章的主要內(nèi)容，提高其課文理解能力。

人教版小學(xué)教材中所選取的課文多選自于名家名作的一些經(jīng)典文學(xué)作品，雖篇幅簡短、言簡意賅，卻蘊(yùn)含有深刻、豐富的內(nèi)涵，這就需要小學(xué)階段的學(xué)生深入到具體文章段落之中，深刻把握其所體現(xiàn)的主要思想感情。這是小學(xué)語文對發(fā)展學(xué)生理解能力的最高要求。而朗讀活動的進(jìn)行就為更快、更好地落實(shí)上述目標(biāo)提供了積極有利的條件保障。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文特別是衛(wèi)生部長與白求恩同志兩者的對話進(jìn)行了有感情的朗讀。

通過朗讀衛(wèi)生部長要求白求恩同志首先撤離的話語中明白了戰(zhàn)爭的激烈性以及白求恩同志所面臨的危險(xiǎn)處境，與此同時(shí)，從白求恩同志的回話“至于我個(gè)人，要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開?！薄笆中g(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請您轉(zhuǎn)告師長，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！敝忻靼琢思词股硐菸ｋU(xiǎn)處境，但白求恩同志仍然堅(jiān)持堅(jiān)守手術(shù)臺這塊陣地，體現(xiàn)了其高尚的國際主義精神及無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。而這很顯然為他們以朗讀為載體實(shí)現(xiàn)對把握文章主旨內(nèi)容、提高自身的課文理解能力都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分證明了以朗讀促進(jìn)學(xué)生課文理解能力得到有效鍛煉與發(fā)展的切實(shí)可行性。

總而言之，朗讀是發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生課文理解能力的有效措施，對此，我們小學(xué)語文教育工作者應(yīng)對其予以高度肯定與重視，并結(jié)合實(shí)際情況靈活將其運(yùn)用到自身的日常語文教學(xué)實(shí)踐活動之中。