針對目前高職高專學生在英語學習中出現的消極情緒，課堂教學效果不佳的問題，本文提出將情境教學法引入高職英語課堂，讓學生們在興趣的指引下，主動、自覺的學習，并且要合理地創(chuàng)設有效情境，以達到良好的課堂效果。

在高職高專院校中，大學英語是一門公共必修學科。筆者發(fā)現，高職高專的學生絕大多數英語底子薄，高中階段的知識掌握不牢固，課堂表現不夠積極，英語學習的自信心不足，對于老師在課堂上的提問，都是習慣性的低著腦袋保持沉默，課堂氣氛沉悶。持久發(fā)展，學生們對英語的學習失去了興趣，老師也是疲于應付。教學計劃能否順利完成受課堂氣氛的影響，課堂活躍程度的高低對教學效果的好壞也有直接影響。因此，從事教學一線的老師應采取有效的教學方法和先進的教學手段，激發(fā)學生的學習英語的興趣，使英語課堂成為學生學習的樂園。

一、把情境教學引入英語課堂，激發(fā)學習動機

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。要想提高學生的學習主動性和積級性，情境教學法是一個不錯的選擇。在教學過程中，老師有目的的創(chuàng)設一種以形象為主體具體的場景，具有一定的情感色彩，可以引起學生的態(tài)度體驗，使學習成為一種快樂的事情，從而達到幫助學生理解知識、了解技能的效果。

課堂教學是教師和學生之間的互動過程，學生作為教學活動的主體，其有較強的主觀能動性。只有學生在老師的引導下，積極主動地參與到課堂教學中來，發(fā)揮主觀能動性，才能很好地完成教學任務。而情境教學法就是通過真實、有效情境的帶動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在不同感官的體驗下，獲得知識，提升能力。

二、因材施教，采用不同的形式來創(chuàng)設情境。

教師在英語教學中應因材施教、因地制宜，根據聽課學生現有的英語水平、具體的教學內容及現有教學資源靈活運用和創(chuàng)設課堂教學情境。從而達到良好的課堂效果。以下幾種情境教學方式供參考。

（1）用真實生活展現情境

老師可以帶領學生走出教室，到大自然中去；也可以把學生走入社會進入到某個真實的場景，讓學生去認真體驗，感受氛圍。如某個單元講的是如何申請工作，老師可以帶領學生參加大中專畢業(yè)生供需見面會，通過特定場景的體驗，讓學生們學會準備自己的簡歷，了解面試時應注意的諸多問題。

（2）用具體實物演示情境

老師可以把一些實物帶入課堂，如某個單元講的是如何認識我們的地球，老師不妨帶一個小型的地球儀到教室。尤其當下多媒體技術趨于成熟，老師還可以利用多媒體工具教學。比如某個單元講的是互聯網溝通，老師可以給學生布置一個作業(yè)，讓他們每個人給老師發(fā)一份電子郵件，成功發(fā)送的同學可以收到老師的回復。

（3）用圖畫再現情境

圖畫是學生獲得形象的有效載體，實際上就是把一些抽象的概念具體化。隨著課改的深入，許多教材中使用插圖、簡筆畫、漫畫等形式來展現情境。實踐證明，色彩斑斕的教科書更容易受到年青學生的喜愛。比如某個單元講的是形容人面部表情的詞匯，老師可以隨手畫出喜怒哀樂的簡筆畫，然后再讓學生用英語單詞對號入座。

（4）用音樂渲染情境

音樂一種藝術，它也是一種有感情的語言。有人說音樂不分國界，是因為它獨特的旋律和節(jié)奏感，讓人很容易就會進入某種情境，引起心靈深處的共鳴。學生可以通過對英語歌曲的學習，提高自己的模仿能力和口語水平。

（5）用表演體會情境

角色扮演是英語課堂又一種有效的學習形式，它可以很好地帶領學生進入會話情境。如某個單元講的是餐飲文化，學生可以分組進行角色扮演，部分學生扮演服務生，另一部分學生扮演顧客，通過進行實際會話情境，學生們實際運用語言的能力得到有效提高。對于一些經典的文學作品，老師也可以幫助學生改寫劇本，讓學生登上講臺表演，在角色扮演中學習知識、掌握知識、運用知識。

（6）用語言描述情境

上述五種創(chuàng)設情境的方法，都是運用了直觀手段。而情境教學的最佳方式是直觀手段與語言描繪的結合。當情境出現時，教師可以用語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。

三、結語

在英語課堂上運用情境教學法，改變了以往的“填鴨式”教學那種效率低的被動學習的狀況。學生們在學中玩，在玩中學，在愉悅、放松的氛圍中，感受異國語言的魅力，徹底消除了對外語學習的抵觸情緒，學生樂于接受，積極配合，和老師良好互動，達到了良好了課堂效果。