高校英語專業(yè)學生的基礎英語水平直接關系到他們畢業(yè)后的工作方向和未來發(fā)展。但就目前而言，高校英語專業(yè)基礎英語教學存在著諸多問題。因此，本文主要探究高校英語專業(yè)基礎英語教學改革的必要性與實踐初探。

隨著社會的不斷發(fā)展，英語這一種世界級語言的重要性和社會地位越來越明顯。特別是對于高校英語專業(yè)的學生來說，英語直接影響著學生日后的就業(yè)和未來的發(fā)展。但是就目前而言，我國高校英語專業(yè)基礎英語教學普遍存在教學低效的現(xiàn)象，這不僅阻礙了學生英語水平的提高，也影響了高校教學的發(fā)展。因此，高校英語專業(yè)基礎英語教學的改革是高校目前面臨的重要任務。本文通過對高校英語專業(yè)基礎英語教學現(xiàn)狀的分析，找出英語教學低效的原因，并提出高校英語專業(yè)基礎英語教學改革的思路和具體措施。

一、高校英語專業(yè)基礎英語教學現(xiàn)狀

目前，高校英語專業(yè)的基礎英語教學方法還很單一，采用填鴨式、灌輸式的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求和高校的快速發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學方法既不能引發(fā)提高學生的英語水平，反而會引起學生對英語學習的反感和厭惡。特別是個性張揚、喜歡新鮮的現(xiàn)代大學生，他們具有很強的對新事物的接受能力，并且希望得到更為廣泛和有趣的英語知識，而不是傳統(tǒng)英語教學模式中，為了考試，學生被灌輸著大量的英語理論知識。這個教學模式從本質上是一個學生英語學習的主動性轉變成被動性的過程，大大降低了英語教學的效果。另外，從學生英語水平的差異性上看，這種模式更加加劇了學生英語水平的參差不齊，不利于英語教學效果的提高。

二、構建多元化教學模式

（一）引入探究式教學法

在英語教學活動中，教師要豐富教學內容，并了解和掌握學生的自身特點和英語水平，從而做到因材施教，使得基礎英語教學內容可以滿足不同英語水平學生的需求。教師要設計一個精彩的課前導入，引起學生對課堂教學的興趣，幫助學生理解教學內容。在教學過程中，教師可以引入探究式教學法，學生通過教師的引導進行自主學習、探究、協(xié)作的一種全新的教學模式。其主要過程是“找出探究切入點——引導學生進入思考——分組協(xié)作——小組討論——得出結論——教師歸納總結”。主要培養(yǎng)學生英語學習的自主性和積極性，加強學生的英語知識和技能，提高學生的獨立性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在布置作業(yè)方面上，教師要利用家庭作業(yè)來鞏固和延伸教學內容。例如在《Unit 4 Section A： A Test of True Love》中，教師重點是How to describe a person，因此，教師可以這樣布置作業(yè)，Write a story about meeting a net friend， pay special attention to arouse your readers’ interests and to describe the appearance of your hero or heroine in the story. 從而鍛煉學生對英語教學知識的實際應用能力，提高學生的英語水平。

（二）引入CBI 教學模式

CBI教學主要是內容和語言結合，是一種語言教學理論而沒有固定模式?；贑BI理論衍生而來教學模式有很多，例如CBI主題教學模式、CBI保護教學模式、CBI輔助教學模式和CBI專題教學模式等等，目前我國高校英語專業(yè)基礎英語教學中，應用比較普遍的是CBI主題教學模式，教學主要把語言媒介與“內容”相融合，根據(jù)學生的英語學習需求和興趣來選擇主題，英語教學課堂活動也是主要根據(jù)學生的興趣和愛好來設計的，并且通過教師的引導，學生圍繞著英語活動主題，加強學生的聽、說、讀、寫以及語法等各項語言技能的訓練。例如，在英語教學課堂上可以引入英語影視資源，通過多媒體技術播放。在新概念英語教材《lesson 31 success story》中，教師就可以給學生們放《料理鼠王》動畫影片，影片講述了一個普通的老鼠，雖然身份地位很低微，但是在追求夢想的路上，經(jīng)歷了很多困難和險阻，依然堅持自己的廚師之路，在最后，終于做了一個受歡迎的廚師。并且影視中語言簡單易懂，劇情也易于理解，適合學生的英語學習，并提高學生學習英語的積極性，提高學生的自信心。

（三）引入任務型教學模式

任務型教學主要由前任務、任務環(huán)和后任務三部分組成，前任務是教師引入任務來為學生理解和完成任務打下基礎，教師在此環(huán)節(jié)中要引發(fā)學生參與英語教學活動的積極性和主動性。例如，在《a new house》英語課堂中，教師在前期任務中可以讓學生收集和整理教材中的知識點和詞匯量。在任務環(huán)節(jié)中，教師可以為學生創(chuàng)設一個任務情景，通過一個幾乎真實的場景加強學生的英語交流，提高學生的英語實踐能力。在后任務中，教師主要幫助學生理解和掌握語法、詞匯等英語基礎知識，總結上述過程中學生對英語的要運用。并開展“英語口語競賽”、“英語辯論賽”等英語活動，鞏固學生的英語基礎知識。任務型教學模式主要以學生為主，考慮到學生對英語知識的接受程度，讓學生在完成任務的過程中提高英語水平。

本文通過對高校英語專業(yè)基礎英語教學的改革的必要性與實踐的分析，讓我們知道了目前我國高校英語專業(yè)基礎英語教學存在著諸多問題，并且其教學模式的單一化，課堂教學枯燥乏味，使得學生對英語學習積極性很低。因此，高校的基礎英語教學模式必須進行改革和創(chuàng)新，豐富英語教學方法，提高學生對英語學習的興趣和積極性，從而提高英語教學的有效性。