對于職業(yè)教育而言，以職業(yè)為導向，圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學體系是提高辦學質(zhì)量、教學改革的重要課題。將整合能力觀融入高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)中，不僅可以提高學生的專業(yè)綜合能力，對塑造學生職業(yè)關(guān)鍵能力也起到了積極作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。”這對幼兒教師的專業(yè)能力提出了整合能力的要求。僅具備單一的、分立的專業(yè)技能和知識，不能適應(yīng)幼兒教育的整體性、全面性的要求。只有具備整合能力，即將各種專業(yè)知識和技能通過有效的方法組合在一起，最終形成符合幼兒教育實際的有價值有效率的整體，才能適應(yīng)新時期學前教育工作的要求，從而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

一、以整合能力觀為導向

提升學生整合能力的一條重要途徑就是進行多學科整合，這種整合不是把知識進行簡單的拼湊和排列，失去專業(yè)課本身的特點；也不是把整合能力培養(yǎng)目標的達成只放在個別課程中實現(xiàn)。而是貫穿于整個學前教育專業(yè)課程的實施過程中，著重在不同的課程中持續(xù)地培養(yǎng)學生能力。

對教師而言，應(yīng)樹立學科整合的教學思想，不孤立看待本學科，將學科放在整個專業(yè)鏈上去考慮，找到學科內(nèi)與其他學科的共通之處，建立有機聯(lián)系，整合滲透，共同構(gòu)成有利于學生整合能力培養(yǎng)的實踐教學體系。

二、教學內(nèi)容的整合

1、學科內(nèi)部的整合

學科內(nèi)部的整合指在同一學科門類內(nèi)部各分支學科間的整合。學前教育專業(yè)崗位技能涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、文學等多個學科，而這些學科內(nèi)部存在著多個分支，例如在音樂學科內(nèi)有基本樂理、視唱練耳、合唱指揮等；美術(shù)學科內(nèi)有繪畫、手工、美術(shù)欣賞等。同屬于一個大門類中的各個學科存在著天然的內(nèi)在聯(lián)系，知識和技能多有交叉重疊，在這些學科間進行整合有利于學生建立基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，也有利于學生崗位技能的培養(yǎng)。

2、學科外部的整合

學科外部整合即不同學科門類間的整合，即跨學科整合。它以某一學科領(lǐng)域為主體，借助不同學科領(lǐng)域的活動形式、內(nèi)容、方法來完成本學科領(lǐng)域的教育任務(wù)。

（1）崗位技能課程間的整合

崗位技能課程中涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、文學等多個藝術(shù)門類，每一種藝術(shù)就是一種獨特的語言，從本質(zhì)上說，藝術(shù)是相通的。例如音樂是旋律和節(jié)奏的語言，舞蹈和體育是肢體的語言，美術(shù)是形質(zhì)色的語言，文學是韻律形象的語言……不同的藝術(shù)門類有著內(nèi)在的共性與關(guān)聯(lián)，每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素滲透到自己的專業(yè)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化表現(xiàn)。

（2）崗位專業(yè)課程間的整合

崗位專業(yè)課程間的整合是學前教育專業(yè)特點，首先，五大領(lǐng)域教學課程之間的整合是《綱要》對幼兒教育整合性的要求。其次，領(lǐng)域教學課程與學前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更加密不可分，因為各領(lǐng)域教學活動設(shè)計都建立在了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，并以此為依據(jù)設(shè)計能促進幼兒全面發(fā)展的活動。

（3）崗位技能與崗位專業(yè)課程的整合

以往崗位技能課程教學往往從學科內(nèi)在系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，只關(guān)注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在學科整合的思想指導下將單個專業(yè)技能放入到整個學前教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的大目標中，在教學過程中注意引入未來職業(yè)情境，引發(fā)學生對于學科知識點、技能如何在實踐中運用的思考。

三、學科整合的實踐教學模式

1、一科為主、兼及其它、三步遞進

“一科為主、兼及其它”是指在學科教學中以一個學科為主，整合其它學科的內(nèi)容?！叭竭f進”是指按照基礎(chǔ)能力——創(chuàng)編能力——教育教學能力，由簡而難、循序漸進地分三步培養(yǎng)學生能力。

2、主題導向、多科聯(lián)動、能力拓展

以主題活動的方式開展幼兒園教育教學活動，是近年來我國幼兒園越來越多采用的一種方式，主題活動的設(shè)計與組織是學前教育專業(yè)學生綜合能力的體現(xiàn)，結(jié)合幼兒園主題活動的實際，在多學科中采用以主題活動為導向的多學科聯(lián)動式教學模式提高學生能力。

四、構(gòu)建實踐教學評價體系

1、單科課程考核中采用四步考核法

所謂四步考核法是指在課內(nèi)實訓中采用小組展示——他組評價——本組反思——教師總評的方式進行考核，教師、小組自評、互評的比重為7：1：2。

2、制定教學整合能力技能考核標準

將教學整合能力的考核納入到學前教育專業(yè)學生技能考核體系中，制定考核標準。

3、校外見習考核

在見習期間學生以小組為單位進行教學設(shè)計，到幼兒園給小朋友上一堂課，由所在班的主、配班老師、見習指導老師評價，小組成員進行活動反思，形成見習報告。

整合能力觀符合學前教育專業(yè)特色，是連接高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園教育實踐的橋梁，在學前教育專業(yè)中具有應(yīng)用的可行性，教學實踐證明以整合能力觀為導向的實踐教學體系不僅可以提高學生的專業(yè)綜合能力，對塑造學生職業(yè)關(guān)鍵能力也起到了積極作用。