1.高職教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

1.1在班級(jí)管理中運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制

根據(jù)社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制的觀點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生都具有從眾心理以及模范心理。而教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生該方面的心理。一方面，利用學(xué)生的從眾心理以及模范心理可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。而教師在學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中也扮演著重要的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，在班級(jí)管理中，教師要以身作則、積極發(fā)揮正面模仿作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提升自我。另一方面，班級(jí)里每位同學(xué)都能夠積極學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，長(zhǎng)期下去，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)更加濃厚，班級(jí)整體實(shí)力也將提高。通過(guò)潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)也將大幅度提升，這也是班級(jí)管理過(guò)程中最為重要的方面。

1.2在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面運(yùn)用激勵(lì)理論

激勵(lì)理論作為教育心理學(xué)理論中比較常用的管理方法，對(duì)于高職學(xué)生管理起著重要的借鑒作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)法是指按照學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況設(shè)定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，以此使得學(xué)生明確發(fā)展的方向，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及針對(duì)性。例如，有些高校規(guī)定學(xué)生在校期間需要通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試以及國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，這種目標(biāo)的設(shè)定就可以使得學(xué)生明確大學(xué)發(fā)展的基本方向。在使用目標(biāo)激勵(lì)法時(shí)，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)是與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，每位學(xué)生都能夠努力朝著個(gè)人的目標(biāo)先進(jìn)，從而為學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)了力量。第二，榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹立模范以及宣傳模范事跡來(lái)激勵(lì)其他社會(huì)成員進(jìn)行效仿的方法。而在高校學(xué)生管理中，高校學(xué)生管理工作者可以選拔一些優(yōu)秀的榜樣學(xué)子，定期召開榜樣學(xué)習(xí)表彰大會(huì)，宣傳榜樣學(xué)子的事跡，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生管理的效益。在使用榜樣激勵(lì)法時(shí)，學(xué)校要注意榜樣激勵(lì)的多樣化以及全面性，即學(xué)生榜樣的選取需要具有典型代表性，能夠突出當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。同時(shí)，要從不同方面對(duì)學(xué)生榜樣進(jìn)行考核。第三，物質(zhì)利益激勵(lì)法。高校學(xué)生管理工作從管理層面上加以分析也就是對(duì)于學(xué)生需求的管理，學(xué)生需求的管理主要包括學(xué)生需求的識(shí)別以及學(xué)生需求的分析和滿足，對(duì)于學(xué)生需求的管理建立在科學(xué)的管理方式上。物質(zhì)利益激勵(lì)法是指通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)的方法。在學(xué)校學(xué)生管理工作中，學(xué)?？梢允褂锚?jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及其他物質(zhì)激勵(lì)對(duì)有突出表現(xiàn)以及突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

1.3引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)，不斷提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

就業(yè)心理是指人們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中由于就業(yè)環(huán)境、就業(yè)條件以及就業(yè)機(jī)制等方面環(huán)境因素而產(chǎn)生的對(duì)于就業(yè)以及就業(yè)環(huán)境的一種心理認(rèn)知。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，就業(yè)心理主要受到以下幾個(gè)方面的影響：首先，就業(yè)心理與求職者的個(gè)人特征有關(guān)，求職者的心態(tài)在一定程度上決定了就業(yè)心理的健康與否。其次，就業(yè)心理與社會(huì)環(huán)境存在密切的聯(lián)系，就業(yè)心理的產(chǎn)生多數(shù)是由社會(huì)環(huán)境因素作用的結(jié)果，因此，求職者對(duì)于社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)程度也影響了就業(yè)心理的形成。就業(yè)心理作為學(xué)生即將邁入職業(yè)崗位的一種情感和心理狀態(tài)，需要加以進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生要有意識(shí)的鍛煉自身積極的就業(yè)心理，防止消極就業(yè)心理的產(chǎn)生，以此為將來(lái)的就業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生開展就業(yè)活動(dòng)的基本前提，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行順利就業(yè)、將抗就業(yè)具有重要的有益影響。首先，學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)可以激勵(lì)學(xué)生看淡就業(yè)過(guò)程中遇到的挫折和困難，樹立積極的就業(yè)心態(tài)，以此面對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的焦慮、緊張以及迷茫的情緒。其次，學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)可以使得學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，拓寬自身就業(yè)的方向和眼光，尋求新的就業(yè)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在職業(yè)崗位的需求，較少大學(xué)生求職失敗的情況。再次，學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)可以使得大學(xué)生在面試過(guò)程中得到良好的發(fā)揮，用人單位也會(huì)比較欣賞心理素質(zhì)較高的應(yīng)聘者，以此提高求職成功幾率。

1.4利用公平理論加強(qiáng)學(xué)生管理工作

人是社會(huì)性的，具有追求公平的天性，對(duì)于高職學(xué)生而言也是如此，每位學(xué)生都有追求公平的自然心理。特別是對(duì)于大學(xué)生這一特殊群體，由于其還未進(jìn)入社會(huì)，對(duì)于公平的渴望更是比較強(qiáng)烈。而公平理論是在20世紀(jì)60年代提出的，作為教育心理理論中的重要理論之一，激勵(lì)理論主要研究的是社會(huì)個(gè)體的付出與回報(bào)之間的比例，同時(shí)研究公平性對(duì)于人們工作效果的影響。因此，按照公平理論，個(gè)體如果付出了一定的努力，當(dāng)然也希望能夠得到一定的回報(bào)，同時(shí)，這種回報(bào)應(yīng)該是與個(gè)體的付出成正比的。因此，高職院校在運(yùn)用公平理論時(shí)，首先要端正學(xué)生對(duì)于公平這一概念的認(rèn)識(shí)，即公平的實(shí)現(xiàn)不是一個(gè)絕對(duì)的過(guò)程，而是一個(gè)相對(duì)的、需要進(jìn)行比較的過(guò)程。其次，高校在學(xué)生管理中，需要正確利用公平理論，促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)生管理工作的公開性、公正性以及透明化，切實(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)校管理工作的公平化，以此促進(jìn)高校學(xué)生管理工作效益的提升，優(yōu)化高校學(xué)生管理模式，更新高校學(xué)生管理理念，促進(jìn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.結(jié)語(yǔ)

高職教學(xué)工作工作需要科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，科學(xué)性的發(fā)揮需要學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念以及辦學(xué)模式加以支撐，而藝術(shù)性的體現(xiàn)則需要高校使用先進(jìn)的管理方法，以此提升學(xué)生管理的效益。