翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，其是一種新興的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)課堂師生和生生交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有著重要的應(yīng)用，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度入手，簡要研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用，旨在為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師通過微視頻來搭載教學(xué)知識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的形式和方法，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用備受關(guān)注?；谝陨?，本文簡要研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是美國林地公園高中兩位化學(xué)教師提出的一種教學(xué)模式，利用錄制軟件來錄制微視頻，在微視頻中搭載教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生可寫學(xué)習(xí)，而在課堂上則進(jìn)行問題的探索和小組討論，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著自身的優(yōu)越性：①顛覆教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課下來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識傳遞，課上進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；②創(chuàng)新教學(xué)形式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以問題創(chuàng)建為基礎(chǔ)，創(chuàng)造學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；③師生角色轉(zhuǎn)變：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是知識的傳遞著，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這就有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；④更新教學(xué)環(huán)境和資源：翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依賴于微視頻，通過播放功能學(xué)生可以反復(fù)查看搭載在微視頻中的知識，同時(shí)微視頻中不僅包括書本上的資源，還可以包括生活中的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定和明確對于指導(dǎo)之后的教學(xué)過程有著重要的作用，在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以每個(gè)階段學(xué)生能夠達(dá)到的需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極互動(dòng)從而參與到教學(xué)中來，通過教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如在“負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”這一知識點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生通過在課下對相關(guān)微視頻的觀看能夠?qū)Α柏?fù)整數(shù)指數(shù)冪”的相關(guān)知識點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，課堂則成為師生交流、探析的場所，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為——促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，并針對性的提出相關(guān)問題，例如當(dāng)整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算法則擴(kuò)展到負(fù)整數(shù)的時(shí)候是否使用？通過這樣問題的設(shè)定來明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過課堂討論和探析來實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)生活化

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)有著抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而初中學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，許多抽象性的概念難以理解，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念、知識等融會(huì)貫通。

例如在“角的認(rèn)識”教學(xué)中，在教材中關(guān)于角的概念比較抽象，學(xué)生很難理解，此時(shí)教師可以將“角”與生活實(shí)際相結(jié)合，通過多媒體課件來播放生活中與角相關(guān)的事物，例如三角尺、蕩秋千等等，讓學(xué)生明白在生活中“角”無處不在，以此來加深學(xué)生對“角”概念的理解。

（三）知識內(nèi)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式以教師為中心，教師只是單純的將課本上的知識灌輸給學(xué)生，并不注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，尤其對于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則注重學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。以“梯形特征”這一教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自行裁剪一個(gè)梯形，并分小組討論來探究梯形的特征，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后各個(gè)小組對討論結(jié)果進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握梯形的特征，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“梯形特征”這一知識點(diǎn)的內(nèi)化。

（四）借助多媒體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師在應(yīng)用實(shí)踐的過程中也應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體等信息技術(shù)。例如反函數(shù)一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以利用多媒體來制作反函數(shù)課件，通過多媒體來形象的展示反函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化過程，并將課件視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下觀看，之后在課上進(jìn)行分組討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步理解反函數(shù)的概念、特點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對反函數(shù)知識點(diǎn)的理解。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，本文教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)生活化、知識內(nèi)化及借助多媒體等幾個(gè)方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了具體的應(yīng)用要點(diǎn)，旨在為相關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。