問題教學(xué)法，即將教材中的知識點(diǎn)以問題的形勢呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、培養(yǎng)技能，發(fā)展學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)，是以講授教材知識的一言堂方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)效率低下。而問題教學(xué)法，是以問題為核心，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的知識探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的合作探究，有利于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的全面感知和深刻掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的完整構(gòu)建。將此種教學(xué)方法有效運(yùn)用于農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，能夠從根本上改變學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生之間的積極溝通與互動，并且能夠讓學(xué)生在問題解決中，感受歷史學(xué)科的魅力與價值。那么，我們該如何將問題教學(xué)法有效應(yīng)用與農(nóng)村初中歷史教學(xué)中呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)感悟與經(jīng)驗，從設(shè)計的問題要富有階梯性、針對性和開放性這三方面，來對上述問題展開詳細(xì)說明與論述。

一、設(shè)計的問題要富有階梯性，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理

在初中歷史課堂中，如果我們向?qū)W生提出的問題過于簡單，那么就難以激起學(xué)生的求知探索心理，學(xué)生無法產(chǎn)生思考的動力，會對問題表現(xiàn)得十分不屑；如果向?qū)W生提出的問題過于復(fù)雜，那么就會打擊學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生對思考問題失去自信心。所以，課堂上問題的設(shè)計不應(yīng)過于簡單或者復(fù)雜，而應(yīng)是由淺變深、層層推進(jìn)的，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，如此才能促使學(xué)生能夠積極開動腦筋，進(jìn)行有效的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，在農(nóng)村初中歷史課堂上，我們所設(shè)計的問題應(yīng)該富有階梯性，即，問題是層層推進(jìn)的，能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，從而促使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，并順利實(shí)現(xiàn)對歷史知識點(diǎn)的有效引出。

比如，在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)內(nèi)容時，在講述十一屆三中全會這部分知識點(diǎn)時，我對學(xué)生說道：“十一屆三中全會之后，我國進(jìn)入了社會主義建設(shè)新的歷史時期，這種變化首先在農(nóng)村開始?！比缓螅o學(xué)生播放了歌曲《在希望的田野上》，隨后，向?qū)W生提出問題：“中國農(nóng)業(yè)為什么會取得了如此巨大的成就？”“因為黨和國家領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)體制改革，實(shí)行了好政策！”“這個好政策是什么？”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制！”“沒錯，實(shí)行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，那么根據(jù)書上這一政策的定義，你們思考一下：政策中，為什么規(guī)定包產(chǎn)到戶呢？它有何種好處？這一制度首先是在什么地方開始的？它對農(nóng)民來說有什么好處？”[2]……這樣，隨著問題的步步深入與推進(jìn)，因為符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，促使學(xué)生展開了積極的學(xué)習(xí)思維，而且，也實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有助于我們順利引出教材中各個歷史知識點(diǎn)。

二、設(shè)計的問題要富有針對性，使學(xué)生獲得歷史知識的深刻理解

眾所周知，射擊，要瞄準(zhǔn)靶心，同理，問題的設(shè)計，也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。如果我們在課堂上隨意提出問題，缺乏針對性和科學(xué)性，那么問題就體現(xiàn)不出它應(yīng)有的價值和作用，只會白白浪費(fèi)珍貴的上課時間，打斷學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思路與思維。所以，在農(nóng)村初中歷史課堂上，我們設(shè)計的問題要富有針對性，如可以為了實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)引入而提出問題，可以為了幫助學(xué)生有效理解教材重難點(diǎn)知識而提出問題，可以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的正確確立而提出問題，可以為了培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合分析能力而提出問題等等，如此，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效統(tǒng)領(lǐng)，加深學(xué)生對所學(xué)歷史的清晰理解和深刻掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)化的起步》這節(jié)內(nèi)容時，為了順利引題，我給學(xué)生出示了中國與印度、美國鋼和電產(chǎn)量比較的圖表，并與學(xué)生一起分析出了我國工業(yè)化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，甚至還不如印度這一結(jié)論，趁此時機(jī)，我向?qū)W生問道：“那么我國怎樣才能有效改變這一落后現(xiàn)狀呢？“向別的國家學(xué)習(xí)新技術(shù)”“采取走出去、引進(jìn)來政策”“大力發(fā)展我國的工業(yè)化”，見有學(xué)生回答到點(diǎn)上，我連忙繼續(xù)說道：“是的，我國這時應(yīng)大力發(fā)展工業(yè)化，那么，我們的工業(yè)化建設(shè)是從什么時候開始的呢？”……這樣，我通過依據(jù)即將教授的歷史內(nèi)容向?qū)W生提出富有針對性的問題，引起了學(xué)生的積極思考，也實(shí)現(xiàn)了順利引題，為本節(jié)課歷史教學(xué)活動的順利展開做好了鋪墊。

又比如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》這一節(jié)時，新文化運(yùn)動的內(nèi)容是這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，于是為了導(dǎo)出這一內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問題“有這樣一句俗語：打蛇打七寸，那么，歸于根深蒂固的封建思想，應(yīng)該從什么方面來抨擊它呢？”對于這一問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從封建的危害性與落后性入手，總結(jié)出具體的內(nèi)容，學(xué)生如果提出了新見解，要及時加以肯定，我們也可由此導(dǎo)出新文化運(yùn)動前期的主要內(nèi)容，即提倡民主、反對專制；提倡科學(xué)、反對迷信；提綱新道德，反對舊道德；提倡新文學(xué)、反對舊文學(xué)。如此，能夠有效實(shí)現(xiàn)對新文化運(yùn)動內(nèi)容這一重點(diǎn)知識的深刻理解，進(jìn)而大力提升歷史課堂的教學(xué)效果。

三、設(shè)計的問題要富有開放性，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

封閉式的問題，有時會讓學(xué)生對思考問題產(chǎn)生厭倦和煩躁感，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會被堵塞，創(chuàng)新意識也得不到培養(yǎng)。而開放性問題，答案不是唯一的，解決問題的方法與思想也不是唯一的，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來思考問題，這對于學(xué)生全面觀察問題、深入思考問題以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是有著重要的促進(jìn)意義的。所以，在農(nóng)村初中歷史課堂上，我們在設(shè)計問題時，要注重問題的開放性，使學(xué)生多方向、多角度地思考問題，讓學(xué)生產(chǎn)生更多獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)，如此，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的無限想象力和創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時，在對西安事變的背景進(jìn)行講解的過程中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的革命群眾與共產(chǎn)黨人，在西安事變中，捉住了蔣介石，但是，中國共產(chǎn)黨并沒有主張殺他，而是主張和平解決并釋放他，你知道這是為什么嗎？從你的觀點(diǎn)考慮，你覺得應(yīng)該是放‘蔣’還是殺‘蔣’？還有，如果在西安事變中蔣介石被殺，你覺得抗戰(zhàn)會如何？”這些富有開放性的問題，一經(jīng)提出就有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生開始你一言我一語地討論，“因為當(dāng)時國民黨的實(shí)力還是很大的，如果殺掉蔣介石，必定會引起混亂局面，新派軍閥之間的內(nèi)戰(zhàn)也必然會開始”“我覺得也應(yīng)該釋放蔣介石，因為當(dāng)時中國人的主要任務(wù)是抗日，如果殺掉蔣介石，那么就會引起內(nèi)戰(zhàn)，這樣更不利于抗日”“我也主張釋放蔣介石，因為一旦蔣介石被殺，那么國民黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)就有可能落在何應(yīng)欽手里，何應(yīng)欽是親日派，這樣對于中國更不利”“我覺得一旦殺掉蔣介石，抗戰(zhàn)會繼續(xù)，但肯定會比蔣介石活著艱難”“殺掉蔣介石，我覺得共產(chǎn)黨不會得到被全國認(rèn)可地位的機(jī)會，抗戰(zhàn)的道路不好走”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛顯得十分熱烈活躍，學(xué)生發(fā)言的興致也很高，都積極參與到了這些問題的分析討論中。這樣，我通過設(shè)計開放性的問題，激起了學(xué)生思考的興趣，既然發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，與傳統(tǒng)機(jī)械式的講授型教學(xué)方式相比，問題教學(xué)法有著很多教學(xué)優(yōu)勢，作為農(nóng)村初中歷史教師，我們要充分認(rèn)識到這一教學(xué)方法的重要意義，并且積極探究各種將問題教學(xué)法應(yīng)用到歷史課堂中的有效措施，以此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的知識探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的全面感知和深刻掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的完整構(gòu)建。