隨著我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的參與度不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)具有跨文化英語交際能力的人才需求越來越強(qiáng)烈，高校為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)展開深入的探索。本文為對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀產(chǎn)生更加全面的了解，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)水平不斷提升，在對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題及培養(yǎng)途徑展開研究，為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

前言：跨文化交際其主要指來自不同文化背景的行為源和反應(yīng)源進(jìn)行的交流，由于語言在特定的文化環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展，所以語言的運(yùn)用不能與文化相脫離，跨文化交流要在對(duì)對(duì)方語言基本規(guī)律和詞匯等基本掌握的前提下，結(jié)合對(duì)方的文化進(jìn)行合理的運(yùn)用。

一、跨文化交際能力分析

現(xiàn)階段通常將跨文化交際能力劃分為語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力四部分，并用恰當(dāng)和有效對(duì)語言交際的運(yùn)用進(jìn)行衡量，恰當(dāng)即交際過程中交際雙方默認(rèn)的準(zhǔn)則和規(guī)范以及對(duì)文化侵犯設(shè)定的界限；而有效通常指在努力后，一段時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的既定目標(biāo)及其應(yīng)產(chǎn)生的回報(bào)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)即在以恰當(dāng)和有效作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，一方面有意識(shí)的提升學(xué)生對(duì)英語技能的掌握水平，一方面對(duì)學(xué)生在文化、情感、人格等方面的素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，使其產(chǎn)生為文化差異的敏感性，進(jìn)而在對(duì)多元文化包容理解的基礎(chǔ)上，形成跨文化交際能力。

二、目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

雖然現(xiàn)階段高校對(duì)學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度得到大幅提升，但受到傳統(tǒng)教育體制、外在教育環(huán)境等多方面因素的影響，其在教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

目前雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中將跨文化交際能力培養(yǎng)明確定義為現(xiàn)代高校英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行了描述，但并未形成具體量化指標(biāo)，使高校在進(jìn)行英語跨文化交際培養(yǎng)的過程中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置過于形式化，或仍以傳統(tǒng)語言教學(xué)為主，直接舍去跨文化交際能力培養(yǎng)部分，使英語跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)無法有效的落實(shí)。

（二）教學(xué)理念不明確

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，部分高校開展英語教學(xué)時(shí)仍以純粹的語言教學(xué)為主，而忽視文化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不僅對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新消極對(duì)待，甚至并未形成跨文化交際能力培養(yǎng)的主要認(rèn)知，對(duì)專項(xiàng)培養(yǎng)所需要的教學(xué)方法、手段等不能有效的靈活運(yùn)用，而高校在教師培養(yǎng)方面忽視對(duì)教學(xué)理念的引導(dǎo)，使跨文化交際培養(yǎng)的實(shí)踐難度進(jìn)一步提升。

（三）課程設(shè)置不健全

我國(guó)大部分高校在設(shè)置英語課程時(shí)并未對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)作為獨(dú)立課程單獨(dú)設(shè)置，特別是在英語課時(shí)壓縮調(diào)整的現(xiàn)實(shí)情況下，獨(dú)立設(shè)置跨文化交際能力培養(yǎng)課程的難度更大，雖然現(xiàn)階段部分高校嘗試以選修課的形式開展相關(guān)培養(yǎng)教學(xué)，但受教學(xué)資源、課時(shí)等方面有限性的限制，學(xué)生的實(shí)際需求并不能得到全面的滿足，膚淺的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的預(yù)期目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段大部分高校的英語教學(xué)仍選用綜合英語教材、聽說課程教材等，這些教材雖然涉及大量的“文化”知識(shí)，但其仍以強(qiáng)化語言點(diǎn)為重點(diǎn)，忽視對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域文化差異的系統(tǒng)梳理，而應(yīng)用于選修課的教材，其受課時(shí)、學(xué)生差異等因素的影響，內(nèi)容通常較淺顯，而且注重理論而忽視實(shí)踐，均不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際的實(shí)際要求。

（五）評(píng)價(jià)體系形式化

目前大部分高校以常規(guī)英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生英語跨文化交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其并不能結(jié)合跨文化交際能力的特點(diǎn)真正發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，促使評(píng)價(jià)體系形式化特征明顯，所以創(chuàng)新具有實(shí)際督促、評(píng)價(jià)作用的評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)階段高校英語跨文化交流培養(yǎng)急需解決的問題。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力作為開展教學(xué)的核心，所以教學(xué)活動(dòng)均為此教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如在教學(xué)的過程中教師除對(duì)教材中涉及的重點(diǎn)詞匯、語法、語句等進(jìn)行講解外，應(yīng)有意識(shí)的將相關(guān)文化內(nèi)容引入課堂并系統(tǒng)性的講解，為學(xué)生文化知識(shí)基類提供素材，這不僅有利于學(xué)生樹立跨文化交際的意識(shí)，而且有利于學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的興趣；教師也可以獨(dú)立學(xué)生在課余時(shí)間觀賞語言難度適中的影視作品，使學(xué)生在放松、娛樂的心理環(huán)境下對(duì)海外國(guó)家文化、思維方式等產(chǎn)生更加全面的理解等?？梢娍缥幕浑H能力培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握英語運(yùn)用的基本技能的同時(shí)，可結(jié)合他國(guó)的文化與交流對(duì)象進(jìn)行無障礙的交流，在開展教學(xué)的過程中教師應(yīng)有意識(shí)的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，例如“龍”在我國(guó)不僅指一種動(dòng)物，更代表生肖、精神、吉祥，而“dragon”在西方只代表一種會(huì)吐火的兇猛怪物，在交流的過程中忽視中西方的文化差異，盲目的運(yùn)用，將使跨文化交際的有效性和適當(dāng)性均受到嚴(yán)重影響。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是英語課堂的組織者，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，所以在對(duì)學(xué)生英語跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)前，應(yīng)先針對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)展開培訓(xùn)，這要求教師從狹義和廣義兩個(gè)角度對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化及差異準(zhǔn)確把握，養(yǎng)成閱讀相關(guān)書籍、觀看相關(guān)影視作品的習(xí)慣，使教師在對(duì)跨文化交際能力產(chǎn)生較全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力并掌握開展相關(guān)教學(xué)的基本技能和方法，為其在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)手段和資源奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐證明關(guān)鍵事件分析法、翻譯對(duì)比法、小組討論法、合作學(xué)習(xí)法、習(xí)語對(duì)比法、角色扮演法、口頭匯報(bào)法等都有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力，教師在教學(xué)的過程中可結(jié)合實(shí)際靈活的運(yùn)用。例如教師在英語教學(xué)過程中可以將商務(wù)文化沖突案例等引入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論的過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的存在，如上海亨特公司生產(chǎn)的“白翎”鋼筆被英語翻譯為“white feather”，而西方國(guó)家將“white feather”理解為臨陣脫逃、膽小鬼的意識(shí)導(dǎo)致此款鋼筆在英國(guó)的銷售狀況很不理想，學(xué)生在結(jié)合案例進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性，這對(duì)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)具有積極的作用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)階段部分高校盲目的縮減英語教學(xué)課時(shí)，與目前社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才需求之間呈現(xiàn)出明顯的矛盾，所以高?，F(xiàn)階段應(yīng)對(duì)英語教學(xué)課時(shí)設(shè)置重新定位，實(shí)踐證明每周英語課時(shí)設(shè)置在4至6課時(shí)之間，高效完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)具有可行性，所以高校在保證此方面課程設(shè)置的同時(shí)應(yīng)針對(duì)英語跨文化交際能力培養(yǎng)開展專項(xiàng)的跨文化交際相關(guān)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化禮儀概況、圣經(jīng)故事、文化藝術(shù)等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)。另外，在高校培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的過程中，應(yīng)有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，使教學(xué)效率得到提升，這對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置具有積極的作用，例如“at sea”在漢語中可將其直接翻譯為在大海上，而在西方國(guó)家其具有迷茫、困惑的意思，教師在教學(xué)中將大量類似詞匯整理制作成PPT，不僅可使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且在優(yōu)化課時(shí)方面也具有積極的作用。

（四）選用合理教材

選擇的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力為核心，選修課和必修課教材均應(yīng)結(jié)合其培養(yǎng)目的、文化信息多元性等為依據(jù)，以增加針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)為手段，使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域文化差異產(chǎn)生較全面的了解，但需要注意教材內(nèi)容是有限的，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。需要教師在教學(xué)的過程中有意識(shí)的對(duì)文化背景知識(shí)引入、文化內(nèi)涵滲透，介紹文化價(jià)值觀的差異等，例如教師結(jié)合教材設(shè)置獨(dú)立的跨文化交際教學(xué)模塊，使學(xué)生在掌握交際學(xué)、商務(wù)溝通、中西文化比較等知識(shí)的基礎(chǔ)上形成跨文化交際的意識(shí)，然后在國(guó)際視野教學(xué)模塊的推動(dòng)下，形成對(duì)文化差異的敏感性等。

（五）建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生英語跨文化交際能力的評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)完全以學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的理念，建立以面試、筆試、情景設(shè)計(jì)等多元形式構(gòu)成的，以學(xué)生對(duì)文化知識(shí)掌握情況和意識(shí)形成情況為考核對(duì)象的考核評(píng)價(jià)體系，并將考核評(píng)價(jià)貫穿高校學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)全過程；其次，針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目的的課程設(shè)置教學(xué)規(guī)范，使教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度提升，并通過建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但在實(shí)踐中仍無法滿足針對(duì)性培養(yǎng)的預(yù)期目的，高校要滿足社會(huì)對(duì)具有跨文化交際能力的人才需求，需要結(jié)合大學(xué)生和英語跨文化交際的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和完善。