《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)對學(xué)生的影響是深遠的，它有豐富的人文內(nèi)涵，有很強的實踐性。因此，在教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，抓住教學(xué)過程中的“聽說讀寫”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，基于這點認識，談點初淺的看法：

一、體現(xiàn)觀念

新課程觀決定教學(xué)觀，課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础保唤虒W(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定“怎么教”。“聽、說、讀、寫”取決于執(zhí)教者，教什么內(nèi)容采取什么方法，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生平等地對話；教師緊緊地圍繞“聽、說、讀、寫”精心設(shè)計教案、學(xué)案，整合各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，挖掘資源，優(yōu)化教學(xué)手段?！奥?、說、讀、寫”有利于教師不斷創(chuàng)新，要求教師在繼續(xù)重視總結(jié)“教”的經(jīng)驗的同時，把教學(xué)理論與教學(xué)實踐的重點移向總結(jié)“學(xué)”的經(jīng)驗。

“聽、說、讀、寫”有利于師生的相互轉(zhuǎn)化。新課程倡導(dǎo)師生互動，實現(xiàn)學(xué)生主體地位與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過程。閱讀是習(xí)作的甚礎(chǔ)，以讀促寫，以寫促讀，先說后寫。這種師生互動讓學(xué)生學(xué)得深動，學(xué)得有趣，才能形成敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神。

二、引領(lǐng)感悟

領(lǐng)悟是語文閱讀教學(xué)中積極的思維活動，學(xué)生在閱讀文本后，經(jīng)過認真思考或教師啟發(fā)，憑借語言文字去思考，獲取知識的過程。教學(xué)《觸摸春天》這節(jié)課我就讓學(xué)生抓住“奇跡”這樣一個詞，細細地讀讀課文1——4自然段，找一找安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？其“聽、說、讀、寫”的互動過程，我讓學(xué)生反復(fù)讀這幾段，了解這幾段的主要內(nèi)容，然后提問：安靜是一個盲童，為什么能抓住一只睜著眼睛的蝴蝶？學(xué)生答：因為她整天在花叢中穿梭。我又追問：她整天在花叢中穿梭，你們體會到了什么？由此讓學(xué)生體會到一個盲童對大自然的喜愛，對生活的熱愛之情。當然老師引導(dǎo)學(xué)生抓好住課文中的疑難處、重點處、精美處啟發(fā)，學(xué)生從閱讀到領(lǐng)悟的這一心理過程就不能實現(xiàn)，閱讀的興趣就自然隨之而濃，思維能力就能得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)語文素養(yǎng)

哪些東西才是學(xué)生“語文素養(yǎng)”必備的基礎(chǔ)知識，基本技能呢？讀和寫是小學(xué)語文最重要最基本的活動，而字是構(gòu)成詞句篇章的活動部件，漢字的多義性，使它離不開語言環(huán)境，所以識字就意味著識詞、句、篇、章可以依賴學(xué)生的生活積累去悟，閱讀使學(xué)生同人類文明的精華接觸，獲得多方面的積累，形成學(xué)生自己的思想，為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。有了閱讀中形成的思想，關(guān)鍵問題就是會認字，所以，在識字量大的情況下迫切的將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為“基本技能”。如何閱讀，如何習(xí)作，如何寫好字是教法和學(xué)法問題，還是葉圣陶先生說得好：“閱讀和習(xí)作都是人生的一種行為。凡是行為都養(yǎng)成習(xí)慣為好?！彼?，閱讀和習(xí)作的知識使學(xué)生化為習(xí)慣，在潛移默化中受用著它，才可以得到真正的受用。

四、培養(yǎng)語感

培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個支點和重點，教師精心設(shè)計“聽、說、讀、寫”教案、學(xué)案。對培養(yǎng)學(xué)生語感不愧為教學(xué)的最好方法。閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用教學(xué)的的策略，以讀為主線，采取多種方式的讀，如朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”是學(xué)生主體感知，理解的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的開始。

揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行詞句比較、想象，聯(lián)系生活來品味語言。如《爬天都峰》中“再看看陡峭的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”讓學(xué)生體會“掛”，可采用“拉”或“飄”進行比較，也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式討論，使之體會到用詞的精當，一個“掛”字把天都峰直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來。

積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證?！墩n標》對閱讀本身有量的規(guī)定，每天推薦一定數(shù)量的詩歌讓學(xué)生背誦，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，促進學(xué)生語言能力的不斷提高。況且古言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤！”“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是培養(yǎng)語感的最好方法。

五、課外延伸

教學(xué)中充分利用“聽、說、讀、寫”布置語文的課外作業(yè)，可以豐富多彩，布置學(xué)生去收聽、收看廣播電視的新聞節(jié)目；學(xué)寫矮小的童話；仿寫例文；去觀察大自然，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能，寫廣告語；閱讀課外書籍，寫讀書筆記；辦手抄報；背誦詩文，在班級開展詩歌朗誦會；根據(jù)課本演小品……這樣的課外作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實踐中自由發(fā)展，展示自己的才能，又使學(xué)生感到生活豐富多彩，語文學(xué)習(xí)是富有智慧的浪漫生活，為學(xué)生增添了神秘的生活色彩。

教學(xué)語文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)就是習(xí)慣教學(xué)，習(xí)慣自然是聽、說、讀、寫的習(xí)慣及關(guān)注和思考的習(xí)慣，語文教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生多點文化習(xí)慣，讓學(xué)生通過幾年的語文學(xué)習(xí)后，能夠“會說會道”、“出口成章”、“下筆成文”，能夠擁有一顆關(guān)注的心和一個立于不敗之地思考的頭腦。在實施以人的發(fā)展為中心的素質(zhì)教育中，關(guān)注實在的語文課堂生活，呼喚學(xué)生生命的靈光，“聽、說、讀、寫”既是教法，又是學(xué)法，這種教法和學(xué)法我們不能用過去的舊船票去乘過去的船，而貴在創(chuàng)新，創(chuàng)造一種師與生，人與文，情與理，導(dǎo)與放，練與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、融洽，努力打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂，這是語文教學(xué)改革的必然要求。