產(chǎn)學(xué)研基地與三融合教學(xué)模式推動了人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，教學(xué)方式、方法的改革，實習(xí)實訓(xùn)考核的改革，師資隊伍崗位結(jié)構(gòu)的改革，改革滿足了企業(yè)對人資資源的需要，實現(xiàn)了學(xué)校對人才培養(yǎng)目的追求。

重慶工商職業(yè)學(xué)院以國家骨干高職建設(shè)為契機，按照（《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號）的要求，通過創(chuàng)新校企合作體制機制，“筑巢引鳳”搭建企業(yè)與專業(yè)對接平臺，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地，為探索實踐教學(xué)新方法創(chuàng)造了條件，為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

1.產(chǎn)學(xué)研基地和三融合教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，要突出教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，要突出了教學(xué)過程的有序性和可操作性?！睂τ诮虒W(xué)模式的探索，學(xué)校從社會對技能型人才需要的實際出發(fā)，對產(chǎn)學(xué)研基地和三融合教學(xué)模式進行了構(gòu)建。

1.1三融合教學(xué)模式的框架

探索教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進理論知識與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，需要創(chuàng)造“共建共管”的具有鮮明職業(yè)教育特色的校企合作實踐教學(xué)環(huán)境、打造校企雙主體“共建共享”技術(shù)指導(dǎo)與教學(xué)團隊、引進“企業(yè)與專業(yè)”對接多渠道系統(tǒng)優(yōu)化人才質(zhì)量評價機制，提出了“三段能力+三種評價方式+三種學(xué)習(xí)環(huán)境”融合（下稱：三個融合）的校企合作教學(xué)模式。

1.1.1三段能力融合：即“通用能力+專門能力+綜合能力”的融合。（1）通用能力，即“基本技能+基本知識+基本素質(zhì)”。（2）專用能力，即“專業(yè)技能+專業(yè)知識+專業(yè)素質(zhì)”。（3）綜合能力，即“綜合技能+綜合知識+綜合素質(zhì)”。

三段能力培養(yǎng)的特點：（1）培養(yǎng)過程的階段性。（2）技能培養(yǎng)的遞進性。（3）教學(xué)管理的靈活性。

1.1.2三種評價方式的融合：以技術(shù)技能人才必備素質(zhì)為核心，建立學(xué)校評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的多元評價體系。社會-企業(yè)-學(xué)校多主體監(jiān)督的質(zhì)量監(jiān)控機制實現(xiàn)了依據(jù)辦學(xué)目標，對合作各方的教學(xué)質(zhì)量、科研服務(wù)水平進行評價、測量、調(diào)整或修正，保證人才培養(yǎng)目的實現(xiàn)。

1.1.3三種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合：（1）課堂教學(xué)環(huán)境。建立“理實一體”技能教室，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，形成校企文化交融的育人環(huán)境；（2）職場實習(xí)環(huán)境。建立教學(xué)與實習(xí)相銜接，用企業(yè)管理員工的方式打造職場學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開設(shè)職業(yè)核心能力網(wǎng)絡(luò)公選課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室環(huán)境支持的基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)基地的搭建

“政府推動，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接”。學(xué)校充分利用政府制定優(yōu)惠政策，由學(xué)校出場地，企業(yè)投入辦學(xué)資源，整合校內(nèi)校企合作實訓(xùn)室和微型企業(yè)，成立了九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、嘉陵江發(fā)展研究中心（下稱：兩基地一中心），為校企合作培養(yǎng)人才和提升人才質(zhì)量搭建了平臺。

學(xué)?！皟苫匾恢行摹笔且再Y源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展為原則組成的共建共管產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，是一個通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通的跨區(qū)域、跨行業(yè)的文化創(chuàng)意、技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地。

1.2.1九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地由九龍坡區(qū)人民政府命名，以學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和微型企業(yè)資源為基礎(chǔ)，引進14家創(chuàng)意行業(yè)知名企業(yè)合作共建成立?；刂饕δ埽阂皇菍觿勇?chuàng)意相關(guān)專業(yè)，并在基地創(chuàng)立了“創(chuàng)意設(shè)計與推廣中心”、“動漫研發(fā)與推廣中心”。二是承擔創(chuàng)意類專業(yè)（群）學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)工作；三是為校企專兼職教師提供社會服務(wù)項目、共同開展科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)服務(wù)。

1.2.2嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地由合川區(qū)人民政府命名，學(xué)校引進與骨干專業(yè)相關(guān)23家企業(yè)成立。主要功能：一是利用區(qū)域內(nèi)重點行業(yè)企業(yè)資源，按照行業(yè)分類校企共建對口專業(yè)（群），培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能人才；二是對接企業(yè)產(chǎn)品，建立具有行業(yè)背景的開發(fā)與應(yīng)用中心或管理推廣中心等。三是企業(yè)與學(xué)校共同投入優(yōu)勢技術(shù)資源服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展。

1.2.3嘉陵江發(fā)展研究中心是學(xué)校面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、面向產(chǎn)業(yè)與企業(yè)開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的研發(fā)機構(gòu)，屬下設(shè)立11個研究所，14個科技創(chuàng)新團隊，覆蓋了所有骨干專業(yè)，是實施產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的平臺。

2.產(chǎn)學(xué)研基地與三融合教學(xué)模式的運行機制

2.1三融合教學(xué)運行機制

“兩基地一中心”作為產(chǎn)學(xué)研合作載體，通過對接專業(yè)發(fā)揮作用，基地管理委員會負責基地合作企業(yè)之間協(xié)調(diào)、咨詢與服務(wù)工作，以“實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化、社會培訓(xùn)”等四大功能發(fā)揮教學(xué)支撐作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，三融合教學(xué)模式在“兩基地一中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)生技能培養(yǎng)按照由低級到高級，單一到復(fù)合的學(xué)習(xí)方式，同時融入多元考核評價，完成技術(shù)高技能人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2“兩基地一中心”運行管理

“兩基地一中心”按照“目標共同定、資源共同建、責任共同擔、人才共同育、成果共同享”（下稱：五共同）原則共建共管，由“兩基地一中心”管委會與二級學(xué)院校企合作工作機構(gòu)具體負責辦學(xué)過程的運行與管理。

2.3產(chǎn)學(xué)研基地辦學(xué)條件建設(shè)

2.3.1改革學(xué)校辦學(xué)制度。以專業(yè)（群）為教改對象，進行以五共同為核心的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、教學(xué)方式與教學(xué)方法改革、實驗實訓(xùn)考核方法改革和師資隊伍崗位結(jié)構(gòu)的改革。

2.3.2改革人才培養(yǎng)方案。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的人才崗位要求、專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核評估方式確定的培養(yǎng)目標，形成三融合人才培養(yǎng)方案。

2.3.3根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將企業(yè)引入“兩基地一中心”建立“校中廠、廠中?！?，引進真實教學(xué)項目，為學(xué)生者能力素質(zhì)培養(yǎng)做好準備，形成人才質(zhì)量提升的長效保障機制；

2..4三融合教與學(xué)的行動過程

2.4.1能力培養(yǎng)。在“兩基地一中心”建立校企教師（學(xué)校雙師教師、企業(yè)兼職教師、基地指導(dǎo)教師）團隊，各專業(yè)（群）依托“校中廠、廠中?！币跃C合性、虛擬仿真型為主導(dǎo)，開展“教學(xué)做、理實一體化”教學(xué)活動，完成了三段能力的培養(yǎng)；

2.4.2環(huán)境建設(shè)。在“兩基地一中心”校企教師團隊緊密合作，以“素質(zhì)拓展、職業(yè)技術(shù)、人文基礎(chǔ)等內(nèi)容”建設(shè)課程資源，通過線上（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）、線下（課程學(xué)習(xí)）和基地（職場）形成的三種環(huán)境進行課程學(xué)習(xí)；

2.4.3評價體系。評價考核是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機制。（1）教育行政主管部門代表國家的利益，第三方監(jiān)控與評價機構(gòu)代表學(xué)生和家長的利益，實施對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價；（2）企業(yè)作為合作辦學(xué)人財物投入者，按照企業(yè)人才標準制定保障社會服務(wù)評價制度，實施合作辦學(xué)全程監(jiān)控與評價。（3）學(xué)院內(nèi)部通過教學(xué)督導(dǎo)、評學(xué)、評教、畢業(yè)生跟蹤等方法和手段進行質(zhì)量監(jiān)控與自我評價。

3.基于產(chǎn)學(xué)基地的三融合教學(xué)實踐成效

3.1三段能力培養(yǎng)，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系

通過對專業(yè)崗位（群）的定位，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，將職業(yè)資格標準融合到課程中，以項目為導(dǎo)向，分階段培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、專門能力與綜合能力等，形成“職業(yè)標準”模塊化課程體系。

3.1.1三段能力融合，完善人才培養(yǎng)方案

在校企合作教學(xué)專委會指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，三年培養(yǎng)期內(nèi)，以職業(yè)通用能力為基礎(chǔ)，逐步深入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過頂崗實習(xí)的真實訓(xùn)練，掌握職業(yè)專門能力，以職業(yè)標準培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，形成了技能逐級提升的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1.2以學(xué)生認知規(guī)律與生產(chǎn)過程為依據(jù)，充實教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程體系。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會聘任行業(yè)企業(yè)、技術(shù)骨干和能工巧匠來校全程參與專業(yè)建設(shè)，如軟件技術(shù)專業(yè)以典型工作任務(wù)和職業(yè)標準為依據(jù)，實施課程與行業(yè)的職業(yè)資格證書“課證融通”，體現(xiàn)“內(nèi)容標準化”、“結(jié)構(gòu)模塊化”、“實施項目化”的“三化”課程體系。

3.1.3強化工作過程導(dǎo)向，實施了項目化課程改革

骨干高職院校建設(shè)期間，學(xué)校在各重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群中普遍推廣工作過程導(dǎo)向，以項目為載體，在課程改革中，結(jié)合專業(yè)特點，把課程內(nèi)容進行項目化改造。例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推行以以真實景觀設(shè)計項目為任務(wù)載體，融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.2“課堂職場網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)環(huán)境融合，提高了育人質(zhì)量

3.2.1加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，完善課堂與職場育人體系

學(xué)校根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位能力需要，實訓(xùn)環(huán)境工廠化，依托合作企業(yè)，以綜合性、虛擬仿真性為主開展進行校內(nèi)“理實一體化”實訓(xùn)室建設(shè)，以生產(chǎn)性、實習(xí)實踐型為主導(dǎo)開展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，課堂與職場學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，強化校企雙主體對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

3.2.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為使建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，學(xué)校在校園網(wǎng)中建設(shè)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，建成23個專業(yè)課程資源70門；開發(fā)基于Moodle平臺的核心課程資源48門等。同時，引入國內(nèi)國際雅爾通識課程，為學(xué)生獲取資源提供便捷，推進了混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

3.3“學(xué)校、企業(yè)、社會”評價相融合，實現(xiàn)校企業(yè)發(fā)展雙贏

學(xué)校立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實踐中成才，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價進行了由學(xué)校自主評價向?qū)W校、企業(yè)、社會相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變。

3.3.1邀請企業(yè)參與制訂評價標準

由行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標準、建立評價體系，根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)綜合表現(xiàn)，由企業(yè)指導(dǎo)教師、任課教師、學(xué)生組長、輔導(dǎo)員等按考核權(quán)重，評定學(xué)生課程成績。

3.3.2.突出職業(yè)能力，構(gòu)建多元的、開放的評價體系

改革課堂考試評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，提倡人性化的評價方式，以職業(yè)技能考核為核心，將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，通過評價學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力、社會適應(yīng)力，激勵學(xué)生進取，促進學(xué)生的未來發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育人才觀。

4.結(jié)束語

通過創(chuàng)新教學(xué)模式，建立適應(yīng)校企合作的學(xué)校內(nèi)部運行機制和管理制度，保障了校企合作長效運行。

4.1“搭臺唱戲”的集聚效果充滿活力。校企深度合作辦學(xué)體制機制的建立，推進了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地的發(fā)展，有效促進了基地企業(yè)引入。這種通過“政府推動與引導(dǎo)社會力量參與相結(jié)合”的辦學(xué)體制機制富有效率。

4.2“兩基地一中心”建立了企業(yè)技術(shù)人員與教師同崗機制，實現(xiàn)了專業(yè)帶頭人與企業(yè)管理人員、教師與企業(yè)技術(shù)人員和師傅與實踐指導(dǎo)教師之間的身份互換，為專兼職雙師教學(xué)團隊建設(shè)提供了依據(jù)。

4.3“項目合作”的共贏合作機制及建立合作項目評價體系，能夠引導(dǎo)廣大教師積極投身校企間的產(chǎn)學(xué)研合作，促進產(chǎn)學(xué)研合作基地健康發(fā)展。

4.4“多元評價”的質(zhì)量監(jiān)控機制，對校企合作辦學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進行評價、測量、調(diào)整或修正，保證了校企各方主體利益目標的實現(xiàn)。