隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，“一帶一路”作為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新契機，該戰(zhàn)略正在把中醫(yī)藥事業(yè)推向世界。隨著中國國力的不斷增強，中國本土文化正在強勢回歸，另外，中醫(yī)藥有其獨特性、原創(chuàng)性，并且具有世界領(lǐng)先性，一定會吸引來自世界各地的人們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥。所以，從中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展來看，無論是“中醫(yī)藥對外交流與合作”抑或是“培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才”都離不開英語作為媒介向世界進行傳播，而中醫(yī)藥高等院校英語教育水平的高低直接影響到中醫(yī)藥事業(yè)國際化發(fā)展的速度。

一、制約英語口語水平因素探析

（一）主觀方面

第一、學(xué)生缺乏動機或動機不明確。大部分學(xué)生認為英語只是作為大學(xué)階段學(xué)習(xí)課程之一，沒有把英語作為提升自己能力的一部分。尤其是中醫(yī)藥院校的學(xué)生，學(xué)生主要專業(yè)都是醫(yī)學(xué)，學(xué)生主觀認為自己未來從事的工作完全跟英語無關(guān)，進而忽視對英語的投入，對英語的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)依然保持在考試過關(guān)，或者通過四、六級的測評考試。

第二、應(yīng)試教育、應(yīng)試思維的存在。雖然近些年對于英語教育改革的呼聲不斷增強，但是英語教育的改革始終處在探索階段。無論是學(xué)校畢業(yè)，還是用人單位對學(xué)生的招聘，衡量學(xué)生英語水平高低的唯一標準是是否通過四六級考試，所以，無論教師，還是學(xué)生都在不遺余力的加強“紙上”材料，并且有“戰(zhàn)略性”的提高分數(shù)，而忽略學(xué)習(xí)英語的真正用意。（2）

第三、學(xué)生心理因素。由于學(xué)生從接觸英語開始，只重視“紙上”材料，而忽視口語訓(xùn)練，直到大學(xué)階段，學(xué)生都沒有養(yǎng)成“說”英語的習(xí)慣，大部分同學(xué)都害怕“說”英語。外加中國大學(xué)生性格內(nèi)向、含蓄，上課不愿意回答問題，不愿意交流自己的想法，使得大多數(shù)學(xué)生更加懼“說”英語，長此以往，惡性循環(huán)。（3）

（二）客觀方面

第一、學(xué)校對口語課重視不夠。在不少中醫(yī)藥院校中，無論從課程結(jié)構(gòu)，或者課程體系都對英語口語課不夠重視，尤其是在非英語專業(yè)中，大學(xué)公共英語課程包括兩個板塊，一個是讀寫、一個是聽說。然而讀寫課占有大量的學(xué)時，內(nèi)容知識面覆蓋廣闊，生詞多、廣，學(xué)生重視程度高。然而聽說課，普遍是以聽力課為主，學(xué)生思想放松，并不重視。即便有教師開展學(xué)生口語訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇話題去描述，但是學(xué)生往往草草了事，并不計入總成績，或者成績所占比例不高。

第二、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容落后。多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然按照完成教學(xué)大綱要求為主進行備課和教學(xué)，教學(xué)形式停留在對學(xué)生詞匯、語法，知識點進行灌輸，缺少與學(xué)生互動交流，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生缺少實際聯(lián)想，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

第三、教師自身英語水平有限。教師自身的業(yè)務(wù)水平很大程度上關(guān)系著口語教學(xué)水平，教師的口語水平的提高也是需要反復(fù)訓(xùn)練和磨練的。一個口語一流的英語老師，往往能獲得學(xué)生們的欣賞和青睞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和決心，所以，英語老師其口語水平高低從一定程度上決定學(xué)生是否想跟隨這個老師繼續(xù)學(xué)習(xí)口語起到至關(guān)重要的作用。

二、提高口語教學(xué)效果的對策和方法

提高英語口語是一個循序漸進的過程，不能急于求成，要講究方式方法，從基礎(chǔ)做起，從身邊小的方面著手。

三、教師做好基礎(chǔ)教學(xué)工作。

1.積累詞匯。英語口語的提高離不開詞匯的積累。英語教師應(yīng)當始終不渝的幫助學(xué)生積累、并總結(jié)單詞，對于詞匯的教學(xué)不能僅僅停留在單純讓學(xué)生記住詞匯，知道詞匯搭配上，教師應(yīng)盡量把詞匯放在生活中，放在具體事務(wù)上，通過電影、英文歌曲讓學(xué)生形象的理解并學(xué)會使用單詞。

2.重視語法學(xué)習(xí)。雖然英語教育的改革方針讓教育工作者更重視英語實際能力的培養(yǎng)上，但是，學(xué)習(xí)全新的一門語言必須了解其語法規(guī)則，語言習(xí)慣，這樣才能為學(xué)生正確的使用語言提供一個有力保障，所以教師在課堂教學(xué)當中也應(yīng)該給學(xué)生樹立其正確學(xué)習(xí)語法的觀念。

四、豐富學(xué)生口語內(nèi)容

1.幫助學(xué)生獲得信息量。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀原版英文或者中文材料，這樣有助于擴大學(xué)生們的知識面和信息量，從而豐富學(xué)生的表達內(nèi)容，從而進一步降低學(xué)生“無話可說”的尷尬場面。以中醫(yī)藥文化為背景，作為中醫(yī)藥院校的學(xué)生知道中醫(yī)基本常識是必須的，教師可以在課堂上給學(xué)生滲透，例如，“八段錦”，它是一套獨立而完整的健身功法，起源于北宋，至今共八百多年的歷史。古人把這套動作比喻為\"錦\"，意為五顏六色，美而華貴，其動作舒展優(yōu)美?，F(xiàn)代的八段錦在內(nèi)容與名稱上均有所改變，此功法分為八段，每段一個動作，故名為\"八段錦\"。

2.加強英美文化背景知識輸入。文化的差異必然導(dǎo)致語言習(xí)慣的差異，英語作為一門外語學(xué)習(xí)英美語言習(xí)慣是必不可少的。例如，中國是一個禮儀大國，自春秋戰(zhàn)國起，中國人就十分重視輩分的稱呼，并非十分復(fù)雜。相反，在英美國家，人們相互間稱呼與我國的習(xí)慣相差極大。有些稱呼在中國人看來有悖情理，不禮貌，沒教養(yǎng)。比如：小孩子不把爺爺、奶奶、姑媽、伯父稱作grandpa、grandma、aunt、uncle，而是直呼其名，在英美文化中顯得自然、得體。在漢語里，我們可以用\"經(jīng)理、工程師、廠長\"等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，我們不能說\"Director Liu（劉經(jīng)理），\"engineer Wang（王工程師）等。正確的說法是應(yīng)按照英美人的習(xí)慣把Mr.、Mrs.、Miss 與姓（名）連用表示尊敬或禮貌。所以可見，簡單的稱呼關(guān)系直接反映出語言使用的準確性。