近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生心理挫折問(wèn)題已成為社會(huì)與學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。與大學(xué)本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在情感歸屬、學(xué)習(xí)模式、心理適應(yīng)、就業(yè)等方面都存在著較多問(wèn)題與心理落差，當(dāng)面對(duì)心理困境和心理挫折時(shí)不能正確的進(jìn)行心理疏導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，嚴(yán)重影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。作為高職院校學(xué)生管理工作者，要認(rèn)真總結(jié)與分析學(xué)生心理挫折產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題所在，有針對(duì)性地開(kāi)展高職學(xué)生挫折教育。

一、高職學(xué)生心理挫折成因分析

（一）學(xué)校選擇方面

許多高職學(xué)生并不情愿進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們中的一些人是由于高考發(fā)揮失常而不能進(jìn)入自己理想的院校學(xué)習(xí)；另一些人則由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)的限制不得已進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職都很無(wú)奈，從而產(chǎn)生失望、自卑等心理挫折情緒。

（二）心理適應(yīng)方面

剛剛步入校園的高職學(xué)生往往會(huì)面臨對(duì)于校園環(huán)境與校園生活的適應(yīng)問(wèn)題。新一代的大學(xué)生都為90名，獨(dú)生子女居多。他們從小倍受寵愛(ài)，個(gè)性鮮明；自理能力較差，缺乏獨(dú)立生活的能力，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的集體生活，遇事不能很好地去解決，從而產(chǎn)生郁悶、焦慮等挫敗情緒。特別是在與人相處方面，有些學(xué)生將自己停留在高中階段，不能盡快轉(zhuǎn)換角色。他們不能很好地與人溝通，遇到溝通障礙時(shí)，不能很好地去解決，從而無(wú)法融入新環(huán)境，產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑與心理挫折感。

（三）課業(yè)學(xué)習(xí)方面

高等職業(yè)教育區(qū)別于高中階段教育，許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。平時(shí)缺乏父母與老師的監(jiān)督與督促，造成他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能很好地適應(yīng)高職院校的教育培養(yǎng)方式。在本專業(yè)學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心、曠課、遲到、早退現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生掛科嚴(yán)重，直接影響到他們學(xué)業(yè)的正常完成，導(dǎo)致挫敗情緒的產(chǎn)生。

（四）畢業(yè)就業(yè)方面

隨著高等教育大眾化、普及化趨勢(shì)的逐漸形成，高校大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，招聘單位也越來(lái)越看重應(yīng)聘者的學(xué)歷和其畢業(yè)院校的優(yōu)劣。因此，與本科畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。雖然各高職院校每年發(fā)布的就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量不高，大多數(shù)高職學(xué)生并沒(méi)有找到自己理想的工作。他們往往在盲目就業(yè)之后因?qū)ぷ鞑粷M意而迅速離職。許多學(xué)生在就業(yè)與離職之間不斷選擇，對(duì)于就業(yè)與未來(lái)更加迷茫，從而產(chǎn)生自卑和挫折感。

二、高職院校挫折教育的有效實(shí)施

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為開(kāi)展挫折教育提供環(huán)境保障。

校園文化活動(dòng)是學(xué)生課外活動(dòng)的主要載體，充滿正能量、積極和諧的校園文化環(huán)境可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信、積極向上的心理愿景。同時(shí)，良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起到潛移默化的作用。例如，既可以開(kāi)展主題班會(huì)教育、優(yōu)秀學(xué)生事跡講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育，也可以開(kāi)展知識(shí)技能競(jìng)賽等學(xué)生喜歡的校園活動(dòng)，讓學(xué)生投入到廣泛的校園文化建設(shè)之中，從而幫助他們樹(shù)立在校學(xué)習(xí)和生活的自信心。

（二）設(shè)立挫折教育課程，提高挫折教育在心理健康教育中的比重

目前，高職院校逐步重視大學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校的思想政治教育中也設(shè)立了關(guān)于心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)在更加系統(tǒng)、有目的的開(kāi)展挫折教育基礎(chǔ)上，提高挫折教育在課程中的比例，使學(xué)生能夠全面的了解有關(guān)挫折解決和挫折疏導(dǎo)等方面的相關(guān)知識(shí)，提高他們應(yīng)對(duì)挫折的能力。通過(guò)獨(dú)立的課程教育，幫助學(xué)生不斷完善心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

（三）提升高校師資隊(duì)伍水平，為開(kāi)展挫折教育提供師資保障

高校教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍是挫折教育實(shí)施的重要保障。高校教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要實(shí)施者，大學(xué)生挫折教育離不開(kāi)教師在教育過(guò)程中的干預(yù)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生影響很大，這就對(duì)教師本身業(yè)務(wù)能力和心理教育水平提出了較高的要求。當(dāng)前，高職院校教育要求教師符合“雙師型”要求，在取得教師資格證的基礎(chǔ)上應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。作為學(xué)生教育管理的領(lǐng)軍者的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)具備心理咨詢師的任職資格。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，為學(xué)生答疑解惑，關(guān)鍵時(shí)期為他們進(jìn)行心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，這就在高校師資力量上為挫折教育提供良好的教育保障。

（四）建立校企合作平臺(tái)，拓展學(xué)生就業(yè)途徑，提升就業(yè)滿意度。

目前，高職院校的畢業(yè)率和就業(yè)率是衡量辦學(xué)水平的重要依據(jù)，而畢業(yè)生的就業(yè)滿意度更加不可忽視。畢業(yè)生就業(yè)滿意度在一定程度上影響著社會(huì)對(duì)于高職教育的認(rèn)可度，也影響著在校學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)可度。學(xué)生對(duì)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的心理認(rèn)可影響著他們應(yīng)對(duì)挫折的反應(yīng)意識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)業(yè)及生活中遇到困難挫折時(shí)，如果對(duì)學(xué)校和專業(yè)有很高的認(rèn)同感和歸屬感，那么他們就會(huì)積極面對(duì)挫折和困難進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；相反，學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)學(xué)習(xí)的歸屬感較差，那么他們?cè)诿鎸?duì)心理困惑時(shí)往往會(huì)以消極的思想面對(duì)。因此，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感和滿意度至關(guān)重要。

挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高挫折教育的實(shí)效性必須從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體等方面入手，不但要提高挫折教育在學(xué)生心理健康教育和思想政治教育中的比重，還應(yīng)探索出符合高職院校大學(xué)生心理特點(diǎn)的教育模式，教會(huì)他們正確的心理疏導(dǎo)和心理適應(yīng)方法，教育引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，提升他們克服挫折的能力，做適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的合格人才。