馬濤

摘 要：自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快，各高校均擴(kuò)大招生，這使得職業(yè)院校的門檻降低，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，抽象思維差，學(xué)制也僅為2～3年。如何讓抽象思維差的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，我國(guó)職業(yè)教育界正在進(jìn)行不懈的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實(shí)一體化；探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，基本形成了中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！?/p>

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義?！?/p>

因此，職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇極好，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量上面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)教學(xué)模式的改革與探索已成為當(dāng)務(wù)之急。

1.教學(xué)模式

葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。”

總結(jié)目前對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，專家普遍認(rèn)為，教學(xué)模式是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣；它屬于教學(xué)方法范疇，是多種教學(xué)方法的綜合。筆者結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和查閱相關(guān)資料，認(rèn)為教學(xué)模式通常指的是在一定教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等。

2.信息化教學(xué)模式

南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型?！?/p>

鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式——

理論建構(gòu)與實(shí)踐例說》中將信息化教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式，是技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式?！毙畔⒒虒W(xué)模式的構(gòu)建的宗旨是學(xué)習(xí)者通過高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)高階能力的發(fā)展，教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、效果評(píng)價(jià)五部分構(gòu)成。

南國(guó)農(nóng)教授在《信息化教學(xué)概論》中提出：“信息化教學(xué)模式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略和人—機(jī)關(guān)系等若干要素組成。”

3.職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)模式

職業(yè)教育：《國(guó)際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。 隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它的功能還應(yīng)該包括職業(yè)生涯指導(dǎo)、技能考核、就業(yè)分配等。

理實(shí)一體：王超、張力、陸小榮、

潘治彬提出理實(shí)一體教學(xué)源于德國(guó)的“雙元制”，指在同一空間和時(shí)間對(duì)相同內(nèi)容交替進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)。紀(jì)世元提出，理實(shí)一體課堂教學(xué)就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識(shí)與它的專業(yè)能力融合為一體的課堂教學(xué)。從中我們可以看出，理實(shí)一體是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在同一時(shí)間與空間下進(jìn)行的一種教學(xué)模式。其中理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的，要做到理中有實(shí)、實(shí)中有理。

職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)模式：黃麗珠指出：“理實(shí)一體教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在‘做中學(xué)，學(xué)中練，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！睆闹形覀兛梢钥闯?，職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動(dòng)教學(xué)模式，代替了以往 “教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.理實(shí)一體教學(xué)模式構(gòu)建

職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)模式是建立在項(xiàng)目教學(xué)與情景學(xué)習(xí)這二者交互作用基礎(chǔ)上的一種混合教學(xué)模式。

這一模式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一方面是基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容、綜合應(yīng)用一體化；第二方面是理論、實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—案例教學(xué)—實(shí)踐為主”的教學(xué)方法，即每次課都給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。模式遵循何克抗教授提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，其中資源具有多樣化特征，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教材、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、視頻公開課、課件、文獻(xiàn)資料等媒體類型，實(shí)現(xiàn)本地資源與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生眼高手低、實(shí)踐操作能力差等教學(xué)實(shí)際問題。

理實(shí)一體化教學(xué)模式主要包含五個(gè)教學(xué)過程：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師通過學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題。②分析問題：在數(shù)字化資源環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和技能，分析問題，提出解決問題的項(xiàng)目，講授解決項(xiàng)目問題所需要的理論知識(shí)，同時(shí)以案例實(shí)踐的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的技能，并對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行強(qiáng)化。③解決問題：教師分析之前學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主交流，運(yùn)用之前學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)踐技能完成項(xiàng)目。④評(píng)價(jià)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，深化對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解、掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在評(píng)價(jià)過程中，一定要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能再進(jìn)行總結(jié)、串講，對(duì)完成任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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