方海燕

摘 要：歷史故事不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它符合初中生的心理特征，把歷史故事運(yùn)用到課堂中來(lái)是十分必要的，也具有實(shí)用性。本文分析了在初中歷史教學(xué)中融入歷史故事的作用，并就其應(yīng)用方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：故事；初中歷史；教學(xué)

對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，大都感覺(jué)初中歷史課是非?？菰锓ξ兜?，所以上課的積極性不高。因此，如何采用有效的教學(xué)方法和手段來(lái)提升歷史課的氣氛，改變學(xué)生對(duì)于歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)，就顯得尤為重要。筆者通過(guò)多年的初中歷史教學(xué)研究，認(rèn)為歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)具有非常有效的作用。因此，本文從歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析了選擇歷史故事的原則，在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面重點(diǎn)介紹了在初中歷史教學(xué)中如何有效地使用歷史故事來(lái)提升歷史課的氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的地位和作用

1.歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，歷史教師講授歷史課程，首先就要向?qū)W生傳播一定的包含了具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物的歷史事實(shí)，所以，老師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)伴有一定的敘事性和情節(jié)性。因此，以故事的形式向?qū)W生講授已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，是一種比較省事又高效的方法，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

2.初中學(xué)生的身心尤其是認(rèn)知特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中生正處于從兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化的時(shí)期，他們的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出一定過(guò)渡性：抽象思維水平還比較低，主要依靠直觀的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)認(rèn)知事物。另外，他們注意力持久性不夠，對(duì)某一事情或某一任務(wù)很難長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注。

3.初中歷史教材的編寫體例決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義?，F(xiàn)行的義務(wù)教育歷史學(xué)科教材除一般的正文（宋體）外，還特意編排了許多插圖和圖片，同時(shí)為了對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的正文作一些補(bǔ)充和解釋，教材還安排了多以歷史故事出現(xiàn)的篇幅較重的小字（楷體字）。以《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為例，真正的正文總共才579字，小字和導(dǎo)言部分卻有787字，而且全是以歷史故事出現(xiàn)；另外，課文中還有以烽火戲諸侯、城濮之戰(zhàn)為主題的歷史故事插圖。這樣一來(lái)，整篇教材圖文并茂、通俗易懂。這就說(shuō)明了歷史故事的歷史課程教學(xué)中的地位。

二、歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過(guò)歷史故事導(dǎo)入新課。以往的歷史課程都是在簡(jiǎn)單的回顧和提問(wèn)后直奔主題，大部分學(xué)生還無(wú)法集中注意力，這樣迅速進(jìn)入正題，不僅不能節(jié)約多少時(shí)間還會(huì)影響學(xué)生的聽課效果。如果在課程內(nèi)容開始之前，加入一些相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)，使思維自覺(jué)進(jìn)入“歷史范疇”，可以提高學(xué)生對(duì)之后課程的學(xué)習(xí)效果。比如講唐朝安史之亂時(shí)，會(huì)講到安史之亂的原因，其原因之一是唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，會(huì)提到楊貴妃這個(gè)人物。那么就可以借助楊貴妃的故事來(lái)導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)內(nèi)容。古詩(shī)有“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，就是說(shuō)楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢將荔枝送入宮中，可見對(duì)楊貴妃是十分縱容和寵溺的。通過(guò)這個(gè)故事導(dǎo)入課堂主題，學(xué)生在聽故事中進(jìn)入“安史之亂”這一課的學(xué)習(xí)，就比較容易接受。

2.利用提問(wèn)的方式開啟課堂。當(dāng)一個(gè)故事講完之后就要提出一系列的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣他們就會(huì)主動(dòng)翻開課本去尋找答案，這種方式跟利用歷史故事導(dǎo)入課堂有異曲同工之妙，但是也是有區(qū)別的。一種是老師提出課本中的關(guān)鍵，另一種則是以引導(dǎo)學(xué)生為關(guān)鍵。比如在上《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)可以這樣開頭：傳說(shuō)盤古開天辟地之后，并沒(méi)有出現(xiàn)人類，女媧用水和黃泥創(chuàng)造了許多男男女女。于是人類就產(chǎn)生了。當(dāng)然這些傳說(shuō)都是不可靠的，沒(méi)有真實(shí)的依據(jù)，那么我們?nèi)祟惖降自鯓诱Q生？我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人又有哪些？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)看書，學(xué)生就會(huì)很積極，思維也會(huì)變得很活躍。

3.在課堂中穿插講述歷史故事。很多學(xué)生認(rèn)為，歷史課很枯燥無(wú)聊，其原因之一就是單純講歷史人物學(xué)生是不太可能記住的，這個(gè)時(shí)候教師發(fā)揮的作用就是要把“上課”這一嚴(yán)肅的環(huán)境，變成一場(chǎng)“故事會(huì)”，讓歷史人物穿插其中，學(xué)生聽一場(chǎng)故事肯定會(huì)比上一堂課更為輕松，在老師和學(xué)生都放松的情況下，所講的歷史人物和時(shí)間學(xué)生就能很好地記憶。比如講“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，讓學(xué)生了解劉邦、項(xiàng)羽的楚漢之爭(zhēng)的基本歷史；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學(xué)生感受司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難。

4.教學(xué)內(nèi)容與歷史故事的銜接性。初中的教學(xué)對(duì)象是13到15歲的學(xué)生，他們一般都是從感性的方面來(lái)看待問(wèn)題的，如果理論講得太多，他們就不容易去理解，甚至干脆不能理解。有些抽象的概念在他們腦海里根本就不知道是什么，如果運(yùn)用故事的方式他們就容易接受。比如在講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)”的根本原因時(shí)，如果只是指出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，老師不僅無(wú)法講清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因，學(xué)生也會(huì)無(wú)法理解。這種情況下就可以講鄧世昌的故事，敘述鄧世昌的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從懷著救國(guó)的理想留學(xué)到回國(guó)從軍，最后壯烈殉國(guó)的人生。學(xué)生通過(guò)個(gè)人來(lái)了解那段歷史，體會(huì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)而分析破產(chǎn)的原因。這種故事的方式比起理論的講述更具有說(shuō)服力。

三、引入歷史故事的原則

在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對(duì)歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對(duì)性，對(duì)于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和思辨能力。