王旭明

近年來，不斷有質(zhì)疑中小學(xué)語文教材在選文方面出現(xiàn)問題的聲音。一會(huì)兒說革命傳統(tǒng)題材少了，一會(huì)兒說魯迅題材少了，最近有人在網(wǎng)上撰文稱小學(xué)語文教材中外國(guó)的好人好事題材太多，甚至據(jù)此給教材編寫者戴上了“內(nèi)奸”“賣國(guó)”的帽子等等。

選什么樣的篇目進(jìn)教材，無疑是很重要的、帶有方向性的問題。對(duì)這一點(diǎn)，我們黨和政府以及有關(guān)部門歷來十分重視。我國(guó)有著十分嚴(yán)格的教材審查制度，盡管這一制度從專家組成到公開透明等多方面還需要改進(jìn)完善，但毋庸置疑，這一制度從建國(guó)至今都被嚴(yán)格執(zhí)行。換句話說，用哪些篇目、教什么內(nèi)容和大概比例占多少，或有相對(duì)明確的規(guī)定或業(yè)內(nèi)約定俗成，不按照規(guī)矩辦，審查委員會(huì)很難通過。因此，總的說在現(xiàn)行指導(dǎo)原則下，我認(rèn)為目前我國(guó)中小學(xué)語文教材選文上不存在方向性的、顛覆性的毛病和問題。

這是否意味著“教什么”的問題就解決得很好？并不是。社會(huì)各界不斷有這樣或那樣的意見所反映出的問題，值得教材編寫者重視和思考。筆者認(rèn)為，在我們現(xiàn)行各版本的語文教材中，最該重視和思考的問題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容偏少、偏簡(jiǎn)、要求偏低。這固然由多方面原因所致，社會(huì)的一些思潮也會(huì)影響教材編寫，比如，長(zhǎng)期以來有人認(rèn)為，教傳統(tǒng)文化是復(fù)古，與新文化精神相悖；也有人認(rèn)為，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化應(yīng)該分科設(shè)立，而不應(yīng)該放在語文教材中；還有，相關(guān)部門對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不到位，缺乏指導(dǎo)的力度和剛性的要求；更有甚者伴隨著近年來泛起的民族虛無主義思潮，認(rèn)為一切都是洋的好，外國(guó)的好，包括各種經(jīng)驗(yàn)都要照搬國(guó)外等等。

在習(xí)近平主席兩次對(duì)把古代詩(shī)文從教材中拿走的現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)后，有關(guān)部門才下發(fā)了通知，提出了要求。而筆者認(rèn)為，在語文教材中貫徹和落實(shí)的措施和辦法還要進(jìn)一步明確和細(xì)化。以此為鑒，雖然教材選哪些篇目很重要，目前也有諸多需要改進(jìn)的地方，社會(huì)各界提出批評(píng)建議也將推動(dòng)問題的解決，但不要輕易打棍子、扣帽子，畢竟教材編寫是專業(yè)性很強(qiáng)、各方面要求又很高的一項(xiàng)工作。

其實(shí)，在人們重視、甚至有點(diǎn)過度重視教什么問題的時(shí)候，卻忽視了另外一個(gè)同樣重要的問題，那就是怎么教的問題。

筆者近年來聽過許多小學(xué)、初中和高中的語文課，有些還是很優(yōu)秀的老師所講，其所用教材、所選篇目都是充滿正能量的，但效果并不好。問題主要出在教師在運(yùn)用這些教材中的篇目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，脫離了語言文字本體的內(nèi)容，既不講或很少講字、詞、句、層、段、篇等，又不去或很少講課文的崇高和美妙在何處，反而堆積起概念化的、空洞的、標(biāo)語式的講解，將一篇充滿正能量的課文講成“四不像”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生反感。長(zhǎng)此以往，人們將反感情緒片面地強(qiáng)加到教材選文上，造成只要選好文章就一定能教好的錯(cuò)覺。

教材編寫者在編寫教材的過程中也該重視教法，這是提高教育質(zhì)量的重要措施。在重視選什么的同時(shí)，還需精心設(shè)計(jì)每一道練習(xí)題以引導(dǎo)老師怎么教，巧妙設(shè)計(jì)口語交際和寫作話題以引發(fā)學(xué)生興趣，教材編寫者同時(shí)編寫教學(xué)參考、學(xué)生參考和課外讀本，以幫助老師更好地運(yùn)用教材等，這也將增加教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

由此可見，社會(huì)各界關(guān)注選什么篇目進(jìn)入語文教材有其道理，也是必須堅(jiān)持的方向性問題；但同時(shí)不可忽視的是，教師該怎么教、用什么方法教的問題，兩者必須并重。如果只重視前者而不重視后者，那不僅有悖我們選好、用好教材的初衷，甚至和我們的初衷相反。▲（作者是語文出版社社長(zhǎng)、教育部原新聞發(fā)言人）