李媛

大部分語文教師都有過這樣的經(jīng)歷：自己細致地批改的作文，結(jié)果學(xué)生只看了一眼分數(shù)就將其束之高閣，老師費心傷心，學(xué)生毫無收獲。到底作文該怎樣評改呢？筆者通過多年的作文教學(xué)實踐，摸索出了一套讓學(xué)生處于主動地位的作文評改方法。

一、及時批改

心理學(xué)告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越及時，越能有效地對教學(xué)活動進行調(diào)控。學(xué)生最關(guān)心自己成果的時區(qū)是在交作業(yè)后的一星期之內(nèi)。教師的反饋越及時，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，有利于其及時改正錯誤，及時鞏固成果。因此，我們批改作文時要快。要想及早批完，老師就要改變傳統(tǒng)批改作文的方法，在作文批改上體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，做到教師給學(xué)生部分批改與指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式批改相結(jié)合。這樣不僅可以大大縮短批改時間，還能收到最佳效果。

二、教會學(xué)生改

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生改作文呢？

1.“口頭改”和“書面改”結(jié)合

作文課上教師要拋磚引玉，少講、精講，把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個學(xué)生，騰出大量時間指點學(xué)生修改。期間應(yīng)允許學(xué)生互相議論、探討、提問、翻閱工具書……讓同學(xué)們通過個人講，互相補充，然后寫成書面文字。

2.“自改”與“互改”相結(jié)合

中學(xué)生自我評價能力的逐漸形成，為自改作文奠定了心理基礎(chǔ)。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！币虼?，作文過程中指導(dǎo)學(xué)生的自改就有其實際的意義和價值。

學(xué)生草稿寫成后，教師可以要求學(xué)生念自己的作文，可以大聲念，也可以默念。要求同學(xué)們至少念兩遍，在念的過程中，要求學(xué)生靠語感自己推敲，發(fā)現(xiàn)問題后自己改正。

中學(xué)生評價別人的能力高于評價自己的能力，這也為組織和指導(dǎo)學(xué)生互改作文創(chuàng)造了條件?；ジ膽?yīng)有教師的組織和指導(dǎo)，如：學(xué)生作文水平高的與水平低的組合，或好好組合，差差組合，也可以自愿互找批改對象組合。

無論是學(xué)生的自改還是互改，都代替不了教師的改正，在學(xué)生自改互改后，教師應(yīng)加以檢查，訂正學(xué)生錯改或漏改的地方，肯定學(xué)生批改的成績，鼓勵學(xué)生批改的積極性。

3.“教師批”和“學(xué)生改”結(jié)合

教師應(yīng)先將學(xué)生寫的作文收集起來初次批閱，將批閱的作文分成“好、中、差”三等，用修改符號在各等級中找出典型文章進行優(yōu)缺點評講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，找差距，進一步明確寫作要求。之后，教師應(yīng)將作文本歸還所有學(xué)生，讓學(xué)生照講評自改或互改。最后教師將學(xué)生改過后的文章收集起來，從中挑出好文章，特別是學(xué)生改后有明顯進步的文章貼于學(xué)習(xí)園地里，供大家欣賞學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對批改后仍未達寫作要求的個別同學(xué)進行輔導(dǎo)，或讓其重做，這對寫作差的學(xué)生無疑又是一次促進。

4.當(dāng)面批改

這種方法適用于課外的個別指導(dǎo)上。對于那些作文水平比較差的學(xué)生而言，教師當(dāng)面批改不僅可以使他們知道自己作文中存在的問題，而且還可以直接學(xué)到作文的方法。學(xué)生作文完成后，教師要對癥下藥，因人施教，采用面批形式教給學(xué)生改的方法。

無論采用以上哪種批改方法，教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生批改能力的同時指導(dǎo)他們循序漸進地修改，一般先修改語句，再發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的問題，最后對結(jié)構(gòu)、技巧等方面提出要求?？梢越o他們提供修改作文的具體要領(lǐng)：①刪除多余的字詞句段。②修改錯別字或用錯的標(biāo)點符號。③修改詞不達意或詞語搭配不當(dāng)?shù)拿?。④句子是否完整，是否缺少成分。⑤句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。⑥條理是否清晰，層次是否分明。⑦詳略是否得當(dāng)，主旨是否明確。⑧內(nèi)容或形式是否創(chuàng)新。

三、更新評價觀念，指明寫作方向

教師應(yīng)該更新評價觀念，對學(xué)生作文的結(jié)果采取多種形式的評價和交流，以達到進一步指明寫作方向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的目的。

1.鼓勵評價

教育心理學(xué)認為：“教師對學(xué)生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。”教師不能只看學(xué)生作文中的缺點，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一個優(yōu)點和微小進步，對于學(xué)生作文中的創(chuàng)新思維，教師要及時鼓勵，要讓學(xué)生感受到教師對自己寄予了很大的期望，對自己的創(chuàng)新作文路子給予了肯定，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)作文、創(chuàng)新作文的興趣。對學(xué)生文章中的不足和錯誤應(yīng)多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”“如果再……那就更好了”等，讓學(xué)生從商量和親切的語氣中，體會到教師對自己的尊重，從而促使他們更加自尊、自強，發(fā)憤學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生評定成績

教師對學(xué)生作文的建議可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等次表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。

因此，學(xué)生作文結(jié)果的評價除了傳統(tǒng)的教師評定成績，還可以改為教師提供評的細則，組織學(xué)生評分或評等級。評的方式有：學(xué)生自評；學(xué)生交換評定；小組評定等。

3.注重評講、交流

學(xué)生評定了成績后，教師應(yīng)將作文本全部或部分收起來，了解學(xué)生寫和評的情況，并在課堂上評講、交流。

（1）綜合評講。教師要對全班的作文寫和評的情況做概括性的、全面性的評價，肯定優(yōu)點，指出缺點，并舉例加以說明。

（2）專題評講。根據(jù)本次作文要求，從學(xué)生作文中找出一兩個帶有普遍性的重點問題，結(jié)合寫作知識，提高到規(guī)律上進行評講。

（3）典型評講。選一至兩篇好或中等水平的作文作為典型進行分析評價。不能選差的作文，以免傷害學(xué)生的自尊心和寫作積極性。

每次作文評定成績后，教師都應(yīng)該選一些好的或進步較大的作文朗讀，也可讓作者自己朗讀，并現(xiàn)身說法，交流寫作經(jīng)驗和心得。還可以將這樣的作文裝訂成冊供同學(xué)們傳閱，或張貼展覽，或推薦發(fā)表。

【作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)花溪鄉(xiāng)中心小學(xué)】