趙錫國

小學低年級語文教學是對小學生實施素質教育的重要主渠道。語文教師應根據(jù)小學低年級學生的特點，充分發(fā)揮引導作用，采用多種行之有效的方法，激發(fā)小學生的語文學習興趣，讓學生在輕松、快樂中去讀、去學，以提高學生的語文閱讀理解能力，從而提升學生的人文素養(yǎng)。

一、當前情況下小學低年級學生的特點

低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維；他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，經(jīng)常出現(xiàn)不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。教師要盡量運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，充分調動學生多種感官參與學習活動，提高學習效率。

教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉換，包括語調、節(jié)奏、學生的練習等。還要設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以運用角色扮演法，把游戲引入課堂。教師更可以設計一些知識性較強的課外活動，化抽象為具體，變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。

二、快樂教學的理由與好處

柳斌認為我們所實施的快樂教育的核心是在教育教學過程中，在教師的引導下，激發(fā)學生學習興趣和自覺性，調動他們學習的積極性和主動性，使他們成為學習的主人，滿懷信心地進取向上，從而在各方面生動活潑地主動得到發(fā)展。語文快樂教學的關鍵在于使學生在語文學習過程中產(chǎn)生一種積極向上的、主動正向的心理體驗。學生以明確的學習目的為指向，被趣化的學習內(nèi)容和活潑的學習方式所吸引，所以即使其學習的行為和態(tài)度表現(xiàn)得十分刻苦，但其主觀上的心理感受是快樂的。由此可見，快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的，運用得適當?shù)拇_能讓孩子輕松愉快地提高學習效率。

三、引導學生學會朗讀并從中體會快樂

《課標》特別強調要正確、流利、有感情地朗讀課文，應作為小學低年級語文教學的第一個基本要求。首先，不“點讀”，讀正確。就要做到：一是充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生動動手、劃劃詞、讀讀句子，在組內(nèi)交流提高。二是教師在指導學生朗讀時，切不可一字一字地教著讀。其次，不“加、漏”，讀流利。針對學生“加字、漏字”的現(xiàn)象，我用品讀的方式來集中學生的注意力。學生在品讀中須做到動腦想、專心聽、動口說……品讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣。當學生個體朗讀完后，應得花時間組織學生討論、比較。在朗讀訓練時，我們要善于為學生創(chuàng)設生動有趣的朗讀情境。第三，要美讀，重情感。正確引導學生美讀課文，低年級學生應多誦讀好聽的言語作品，那些充滿音樂美的韻文，情趣盎然的兒歌，淺近曉暢的古體詩詞，短小清新的現(xiàn)代詩等都在誦讀之列。在閱讀教學中，教師還要能恰當?shù)剡\用對話的提示語，引導學生揣摩人物心理，可以使朗讀教學收到較好的效果。

四、用富有情趣的教學方式讓學生感受快樂

富有情趣的教學，可以激發(fā)起學生學習的興趣，使其全身心地投入到學習中去。所以說“教學未見情趣，必不樂學。”

在教學中，教師要用豐富多樣的語言讓課堂充滿情趣。如用“提問導趣”、“評價引趣”、“幽默顯趣”、“導語激趣”等。教師還要以多種輔助方式創(chuàng)設情境讓課堂充滿情趣。在教學過程中，要努力以各種方式創(chuàng)設情境，如“音樂營造氣氛”、“多媒體引發(fā)”、“質疑激情明理”、“表演激活課堂”、“生活解讀文本”……教師要充分挖掘教材的各種因素，實施課堂教學組織形式和教學形式的多種組合，用愛和激情點燃學生的熱情，讓學生真正動起來、活起來、樂起來。

五、在激發(fā)想象中讓學生品味快樂

《課標》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文精神、合作意識和開放的視野。”也就是說在語文課堂上必須以人為本，以促進學生的發(fā)展為價值取向，讓學生在愉悅中學習，從而增強創(chuàng)新意識，完善公民人格。課堂教學必須喚醒學生參與學習的熱情，讓他們產(chǎn)生強烈的學習欲望。在課堂上多一點微笑和理解，盡力去滿足他們的好奇心和好勝心，創(chuàng)設“人性化”的精神氛圍，在互動、平等、和諧的課堂氣氛中，把課堂演變成學生向往的樂園。

愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中，我們要采用新方法激勵學生，使學生善于質疑，大膽發(fā)問，這是發(fā)展學生創(chuàng)新自我、創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。教師在教學中鼓勵學生大膽質疑讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。

六、讓學生通過動筆寫作去享受學習語文的快樂

學習語文，而且要學生快樂地學習語文，不僅要學生在動口動腦中享受到快樂，更要輔以動手寫作來引導學生體會學習語文的快樂，因為寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作練習中，教師要善于激發(fā)和保護好學生敢想、敢說的熱情、沖動和愿望。可以通過把學生帶到生活實際中去，讓他們親身體會，更利于表達。放手讓學生說真話、實話。習作結束后，教師還要創(chuàng)造機會讓學生有機會展示自認為得意的作品，可以充分利用校內(nèi)公共媒體的宣傳陣地，也可以多鼓勵學生向報刊投稿，讓所有的學生都把寫作當成語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一種樂趣。

七、走1課堂，接觸自然，讓學生快樂地學習語文

開展豐富的課外活動，延續(xù)學生的學習興趣。要學好語文，課外的努力同樣重要，因為課外的學習活動更能激發(fā)學生學習語文的興趣。一方面教師要盡量少布置機械類的作業(yè)，這樣做既能減輕學生學習過重的課業(yè)負擔，又能使他們保持學習語文的興趣。另一方面，要鼓勵學生投身社會實踐活動。在生活中認識語文，學習語文，同時提高運用語文的能力。還可布置寫作內(nèi)容與生活密切相關的作業(yè)……通過這些活動的開展，既讓學生學到了語文知識，又增強了學生對語文的學習興趣。因此，在教學過程中應始終把學習與激起興趣緊密結合起來，營造快樂有趣的學習氛圍，調動學生學習語文的積極性、主動性，讓學生做一個快樂語文人。

快樂教學，是課堂每個成員愉悅，積極參與，全力進取的適度緊張和放松后的恬適，是每個學生都參與課堂的途徑，讓學生在歡笑中掌握知識，在快樂中鞏固知識。

【作者單位：漣水縣小李集中心小學江蘇】